131083 (598678), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Дополнительная литература
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1994.
3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1980.
6. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.
7. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
9. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999.
12. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т. М., 1996.
13. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев Г. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
14. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
15. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
16. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990.
17. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии. М., 1982.
18. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты. М., 1986.
19. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.
20. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.
21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
23. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
24. Москаленко О.В. Введение в психологию. Астрахань, 1997.
25. Немов Р.С. Психология (учебник). Кн. 1. М., 1994.
26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
27. Психология внимания /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2001.
28. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
29. Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2001.
30. Психология личности. Хрестоматия. В 2-т. – Самара, 1999.
31. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 1999.
32. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2001.
33. Психология эмоций/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
35. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
36. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.
37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2002.
38. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
4. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Предметом педагогики является образовательный процесс, представленный педагогической системой, её исследование, проектирование и разработка. Элементы педагогической системы (цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения) фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Выделяются пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников.
Педагогика в системе научного знания. Развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценны знания о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления.
Педагогическая наука – это отражение многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическое знание помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Предмет и объект педагогики. Предмет педагогики трактуется по-разному: 1) воспитание человека как особая функция общества; 2) исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности; 3) закономерности, принципы, методы и формы обучения и воспитания человека. Данные определения предмета педагогики позволяют выделить содержащееся в них общее – категорию образовательного процесса, в котором происходит передача человеческого опыта и подготовка подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Основные компоненты образовательного процесса. Образовательный процесс выходит за стены учебных заведений, за рамки традиционного нормирования, понимаемого как обучение и воспитание в специально организованных условиях, этапы образовательного процесса охватывают всю жизнь человека, вырабатывают способы жизнедеятельности в изменяющейся информационной среде, в которой знания о мире, получаемые в школе, приходят в противоречие с поступающими из других источников. Образовательный процесс состоит из трех элементов: учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов.
Специфика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению социальных ролей в обществе. К особенностям педагогической деятельности относятся: 1) отсроченность результата; 2) его положительных характер; 3) творчество педагога – это всегда взаимотворчество, сотворчество; предметом творчества является личность, и личность – инструмент творчества; 4) сложность протекания в условиях публичной обстановки; 5) опора на педагогические законы и закономерности.
Педагогическое взаимодействие – особая форма связей между участниками образовательного процесса. Предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной деятельности участников образовательного процесса, их координацию.
В концепции гуманистической педагогики, разных её течений и направлений постепенно оформилась и в современных условиях прочно утвердилась мысль о том, что ребенок, будучи субъектом многообразных отношений с окружающей деятельностью, является и субъектом разносторонней деятельности в образовательном процессе. И, следовательно, при таком подходе педагогическое воздействие педагога должно рассматриваться как взаимодействие. Это основное условие успешности обучения и воспитания.
Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология выступает как условие, обеспечивающее инструментарий, посредством которого и осуществляется воздействие. Общение с воспитанниками и организация их деятельности являются ключевыми элементами педагогической технологии. В ее содержание входит научно обоснованная система умений, связанных с такими функциями педагога, как предъявление социализированного требования, передача социального опыта через словесную информацию, социализированная оценка ученика, постановка цели воздействия и анализ сложившейся ситуации, разрешение конфликта в складывающихся обстоятельствах. Реализация всего комплекса умений возможна при способности педагога к саморегуляции собственного психического состояния. Таким образом, педагогическая техника и психологическое саморегулирование являются в структуре педагогической технологии условиями актуализации некоторой совокупности умений.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите теории, представляющие основу педагогики как науки.
2) Что является предметом педагогики?
3) В чём специфика объекта педагогики?
4) Что такое педагогическая система и какова её структура?
5) Назовите основные задачи педагогики как науки.
6) Каковы функции педагогики?
7) Назовите эмпирические методы педагогических исследований.
8) Каковы основные компоненты образовательного процесса?
9) Какова роль среды в процессе образования личности?
10) В чём состоит социокультурная сущность образования?
11) Какова структура педагогической деятельности?
12) Назовите основные функции педагогической деятельности.
13) Какой стиль преподавания представляется Вам оптимальным?
14) В чём состоит специфика педагогической деятельности?
15) Дайте определение педагогической технологии, наиболее полно отражающее её функции.
16) Приведите примеры педагогических технологий.
5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание как общественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственных и творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Основные черты воспитания:
1) возникло из потребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства.
2) появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт само общество.
3) на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно исторический характер, обусловлено характером и организацией жизни общества.
4) осуществляется за счёт освоения основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения новых поколений в общественные отношения, общественно-необходи-мую деятельность.
Закономерности воспитания:
1) зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды;
2) единство и взаимосвязь воспитания и развития личности;
3) целесообразность организованной деятельности как основы эффективности воспитания;
4) взаимосвязь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитанников.
Принципы воспитания:
направленности;
связи с жизнью;
научности;
учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
наглядности;
преемственности;
активности учащихся;
воспитания в коллективе и через коллектив;
уважения в сочетании с разумной требовательностью;
10) воспитания в труде;
11) прочности воспитательного результата.
Методы воспитания. Воспитательные задачи решаются при помощи применения различных средств и приёмов. Выделяются методы: 1) ориентированные на формирование положительного поведения воспитанников в общении и деятельности; 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников; 3) использующие поощрения и наказания.
Средства воспитания представляют набор «инструментов», который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности. Средства воспитания отличаются от форм воспитания тем, что последние представляют собой варианты организации конкретного воспитательного процесса. Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой. Что касается технологии воспитания, то она представляет собой систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя.
В период становления личности воспитанника необходимо сочетать развивающие методы и средства воспитания с целью стимулирования способности к восприятию воспитательного воздействия.
Компоненты воспитательного процесса: ребёнок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурная среда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
