115708 (598462), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

В основе подхода лежит организация воспитания как процесса присвоения и развития личностью достижений культуры.

В этом подходе выделяют стратегии:

1. развитие личности как человека культуры

2. эффективность воспитания зависит от уровня культуры препода

3. в качестве базиса в воспитании должна лежить нац.культура

4. в воспитании необходимо учитывать социо-культурную ситуацию в стране

5. уровень культуры родителей играет важную роль, а порой и решающую

Тема 13 Ценностный подход к воспитанию

Проблема ценностей в воспитании всегда была актуальной. От того, какие ценности педагог считает приоритетными и особенно значимыми, в таком направлении и осуществляется процесс воспитания. Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся чаще всего указывают на следующее:

1. стремление к истине

2. соц.справедливость

3. честь и достоинство

4. здоровье свое и окружающих

5. доброжелательность и гуманность

6. уважение к таланту и инакомыслию

7. любовь к Отечеству

8. религиозные (вера в бога)

Естественно, с точки зрения содержания, ценности могут дифференцироваться на социальные, духовно-нравственные, интеллектуальные.

Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся по значимости пед.проблемы называют проблему воспитания ЗОЖ у детей, пробему образованности, культуры общения и поведения. Ценностные ориентации и ценности должны служить для любой личности внутренним ориентиром, стимулом для своего развития ценностей.

Тема 14 Гуманистический подход к воспитанию

Гуманистический подход в воспитании прежде всего отображает систему взглядов, согласно которой человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье и достойную жизнь. Поэтому для гуманной педагогики становятся приоритетными вопросы о правах и свободах ребенка, его свободном и творческом развитии. Гуманный подход в воспитании базируется на том, что должно осуществиться взаимное уважение, справедливое отношение м/у его участниками.

Принципы гуманной педагогики:

1. ребенок должен познавать и усваивать человеческую истину (все что в жизни есть правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе и полезное)

2. познание себя

3. проявлять свою истинную индивидуальность

4. находить общественный простор для развития своей «истинной природы» (безграничность возможностей, способностей, задатков и талантов) совпадение интересов воспитанников с общечеловеческими интересами

Тема 15 Ценностное самоопределение подростков. Духовно-практическая сфера деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

• С. как самоограничение, преобладают внешние цели

• С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

2. осознание способа действий в конкретных ситуациях

3. осознание сил

4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

5. осознание последствий

6. осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

1. культуросообразность

2. событийная общность

3. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

4. активность личности

5. деятельностная направленность соц.-пед.процесса

6. свободосообразность

7. опора на ценностный опыт поколений

8. многомерный диалог

ЦС в духовно-практической сфере жизнедеятельности – это процесс и результат выбора личностью ценностных основ своего дух.бытия. Специфика данного процесса определяется тем, что этот познавательный процесс смысла жизни. Он связан с эм.переживанием состояниясостояния удовлетворенности собственной жизнедеятельности. Это духовное бытие, духовная избирательная деят-ть, направленная на осмысление и понимание ведущих ценностей жизни.

Тема 16 Ценностное самоопределение подростков в проф.сфере жизнедеят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

• С. как самоограничение, преобладают внешние цели

• С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

2. осознание способа действий в конкретных ситуациях

3. осознание сил

4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

5. осознание последствий

6. осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

1. культуросообразность

2. событийная общность

3. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

4. активность личности

5. деятельностная направленность соц.-пед.процесса

6. свободосообразность

7. опора на ценностный опыт поколений

8. многомерный диалог

Ценностное с.в проф.сфере жизн-ти – это процесс и рез-т выбора старшеклассниками аксиологических основ своего будущего проф.бытия (построение проф.перспектив)

Абдульханова-Славская:

1. стремление личности к достижению выс.уровня состояния ориентирует личность на проф.продвижение.

2. идентификация личностью себя с общ.деят-тью, обеспечивающей соц.активность.

3. отношение к себе как к носителю опред.способностей

4. широкий спектр способностей, ориентированных на творчество в труде определяет реализацию личностью тех профессий, кот.представляют возможности для творчества.

Тема 17 Ценностное самоопределение подростков в семейной сфере деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

• С. как самоограничение, преобладают внешние цели

• С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

2. осознание способа действий в конкретных ситуациях

3. осознание сил

4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

5. осознание последствий

6. осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

1. культуросообразность

2. событийная общность

3. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

4. активность личности

5. деятельностная направленность соц.-пед.процесса

6. свободосообразность

7. опора на ценностный опыт поколений

8. многомерный диалог

Процесс ЦС в семейной сфере определяет ради каких целей сейчас живет его семья, что актуально и значимо для него в семье в отношениях с членами семьи, в чем он находит в данный момент смысл своего существования и ради каких ценностей он будет выстраивать свою будущую семейную жизнь.

Тема 18 Ценностное самоопределение в гражданской сфере деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

• С. как самоограничение, преобладают внешние цели

• С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

2. осознание способа действий в конкретных ситуациях

3. осознание сил

4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

5. осознание последствий

6. осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

1. культуросообразность

2. событийная общность

3. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

4. активность личности

5. деятельностная направленность соц.-пед.процесса

6. свободосообразность

7. опора на ценностный опыт поколений

8. многомерный диалог

Гражданское самоопределение школьника – процесс и результат поиска им своего места и роли как гражданина страны в общ.гос.пространстве. Содержание ЦС составляет след.личностно-значимые качества:

1. ценности гражданской жизни общества

2. ценности, определяющие отношение к родине, отечеству и соотечественникам.

3. ценности, лежащие в основе отношения к себе как к гражданину

Тема 19 Технологии организации детского коллектива

Коллектив – это группа лиц, объединенных общей деят-тью и общими интересами.

Школьный коллектив складывается из пед.ученического состава. Детский к-в – это группа людей, объединенных общими интересами, целями, совместно соц.значимой деятельностью, кот.имеет ряд признаков:

1. совместная деят-ть

2. связь деят-ти с задачами, деловые межличностные отношения

3. сплоченность

4. коллективная идентификация (гуманное отношение друг к другу)

5. возникновение общей общественно полезной цели и общ.отношений

6. коллективистское самоопределение (осознанное признание значимости решений коллектива)

7. соц.-ценностный хар-р мотиваций межличностных выборов

8. высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу (значимость группы для личности)

в коллективе складываются различный типы отношений:

1. официальные – на должностной основе

2. неофициальные – на личной основе

3. рациональные – при объективной оценке

4. эмоциональные – при индивидуальном восприятии

5. деловые – основаны на выполнении совместной работы

6. личные – независимо от хар-ра работы

В структуре коллектива выделены понятия:

1. позиция – определяет оф.положение человека в подсистеме отношений

2. статус – неформальная соц.-псих. Хар-ка положения чеовека

3. роль – определяет восприятие и оценку человека в системе отношений к.

4. внутренняя установка человека (личное субъективное восприятие человеком своего собственного статуса)

5. композиция – отражает своеобразие индивидуальности состава к.

При развитии к.можно р/м его свойства и черты:

• ценности к.

• традиции, обычаи, ритуалы

• коллективное мнение

• психологический климат

Детская группа в своем развитии проходит на пути к коллективу проходит 5 осн.этапов:

1. песчаная россыпь – формальное объединение людей при общем знакомстве, первичное распределение обязанностей

2. мягкая глина (группа-ассоциация) – наличие общей цели, есть оф.структура, но нет единства в действиях, нет организованного единства и псих.коллектива. уэтой гр.возможны след.пути:

   • прогрессивный

   • притупление на месте – в гр.нет стабильности и нет эффективности в действиях

3. мерцающий маяк или группа –кооперация. Установлена структура, наблюдается выс.уровень готовности к решению задач, возможно сотрудничество, признанный инициативный актив, но и четко выражен пассив.

4. алый парус – группа-автономия. Хар-ся высоким уровнем развития по многим параметрам, коллективу свойственны внутр.сплоченность, отсутствие группировок по симпатиям. Сравнивают себя с др., обращают внимание на свои успехи.

5. горящий факел или группа-коллектив. Единые интрересы, организованность, подготовлненность, коммуникативность.

В работе воспитателя по организации детского к.можно выделить след.направления:

• организация разнообр.увлекательной деят-ти

• орг-ция общения для создания благопр.психологич.климата в к.

Функции педагога:

1. организаторская

2. диагностирующая

3. обучающая

4. коммуникативная

5. корректирующая

основные задачи:

1. изучение состояния к.

2. определение близких и дальних перспектив

3. планирование

4. орг-ция коллективной творческой деят-ти

5. орг-ция кол-го анализа и оценка деят-ти

6. предъявление единых требований

7. оказание помощи инициативным группам

8. обучение общению

9. помощь органам самоуправления

10. коррекция положения учащихся в к.

Тема 20 Игровые технологии в воспитании

Различные типы игр:

1. подвижные – обеспечивают физическое развитие и здоровье детей.

• Командные

• Групповые

• Парные

• Одиночные

Подвижная игра снимает с ребенка умственное напряжение, учителю следует следить за тем, чтобы у детей не было физич.перегрузок. помимо физич.способностей развивают психологические качества (воля, лидерство, организованность, коллективизм). Характерная особенность – детям представляются равные права и возможности.

1. интеллектуально-творческие

   • познавательные

   • дидактические

   • предметные

   • развивающие

Игра как дидактическое средство выступает одним из средств активизации познавательной деят-ти.

1. ролевые

В таких играх дети отражают мир во всем своем многообразии. Они – это формы моделирования детьми соц.отношений с свободной импровизации.

1. деловые

Это форма воссоздания предметного и соц.содержания проф.деят-ти.

Характеристики

Список файлов книги