102587 (598171), страница 3
Текст из файла (страница 3)
7 Русский язык и литература 54,6/ 4
2 Математика 60,5/ 4
3. Характеристика состояния здоровья
Таблица 1. «Состояние здоровья учащихся»
| П Годы | Нервно-психические заболевания | Нарушение осанки, сколиоз | Вегето-сосудис-тая дистония | Плоскостопие | Наруше-ния зрения | Нарушения слуха | Наруше-ния речи |
| 1997-1998 | 22 | 156 | 15 | 76 | 176 | -- | 80 |
| 1998-1999 | 38 | 175 | 29 | 80 | 150 | -- | 74 |
| 1999-2000 | 58 | 214 | 46 | 60 | 169 | -- | 69 |
| 2000-2001 | 42 | 198 | 37 | 65 | 111 | -- | 85 |
| 2001-2002 |
араметрыТаблица 2. «Состояние здоровья учащихся 1-х классов по состоянию на 1сентября»
| Годы | Кол-во уч-ся в 1-х кл. | Нервно-психические заболевания | Нарушение осанки, сколиоз | Вегето-сосудис-тая дистония | Плоскостопие | Нарушения зрения | Нарушения слуха | Нарушения речи |
| 1998 | 60 | -- | 8 | -- | 5 | 2 | -- | 5 |
| 1999 | 49 | -- | 7 | -- | 2 | 2 | -- | 8 |
| 2000 | 68 | 1 | 8 | 1 | 7 | 6 | -- | 7 |
| 2001 |
Выводы: а) Наблюдается ухудшение состояния здоровья учащихся 1-х классов: 1998 г. – каждый третий ребенок с нарушением здоровья,
1999 г. – 2,6, 2000 г. – 2.2 ребенка имели нарушения здоровья. Из 7 видов заболеваний представлены в 1998 г. – 4 вида, в 2000 г. – 6 видов.
б) Анализ здоровья учащихся в течение их обучения позволяет выявить рост таких видов нарушений здоровья, как нарушение осанки, ВСД, нарушения речи, нервно-психических заболеваний, при стабильном числе нарушений зрения.
в) Большая часть нервно-психических заболеваний выявляется при обучении в 1 – 2 классах, что свидетельствует о недостаточном внимании к здоровью дошкольников. Большинство детей с нарушением осанки имеют ПШОП (патологии шейного отдела позвоночника) как следствия родовых травм. В гимназии разработана и реализуется специальная программа помощи детям с ПШОП и их родителям.
4. Результаты исследований психического, психологического здоровья учащихся гимназии
Исследования по выявлению отношений учащихся к гимназии:
| 1998 | Вопросы анкеты для учащихся | Результаты обработки анкеты |
| 1. Что вы больше всего цените в учителе? | 11 кл.: доброту, взаимопонимание, педагогический талант. 10 кл.: доброту, умение преподавать, справедливость. 9 кл.: доброту, умение преподавать, понимание 7 кл.: доброту, умение учить, справедливость. 5 кл.: доброту, умение учить, понимание. | |
| 2. Что по мнению детей, учителя больше ценят в учениках? | 11 кл.: ум, знания, старательность. 10 кл.: знания, ум, старательность 9 кл.: знания, трудолюбие, поведение. 7 кл.: поведение, ум, знания. 5 кл.: ум, знания, послушание. 3 кл.: ум, ответственность, знания. | |
| 3. Ученики не любят, когда учитель … | кричит на учеников; ставит плохие оценки совершенно несправедливо; занижает оценки, ставит плохую оценку и радуется этому; выбирает себе любимчиков; меняет свою точку зрения; не дает ни единого шанса провинившемуся; срывает зло на детях, обзывает детей; плохо объясняет, а на дом задает много работы; ненавижу, когда учитель видит, что я не знаю, и спрашивает; некоторые учителя похожи на змей; некоторые учителя злюки: ставит плохую оценку и радуется этому; опаздывает и часами болтает во время урока; задает слишком много; орет на меня и не дает досказать мысль; унижает перед всем классом; равнодушный некультурный; упоминает про зарплату; не любит детей, не понимает; выставляет на посмешище, унижает; не обращает внимания на проблемы класса; ведет себя вульгарно; ест во время урока, жует резинку; все учителя продажные; несправедливо ставят оценки. |
5. Психологический климат в детских коллективах
Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения.
В 1998-99 году служба поставила задачу определить причины, влияющие на психологический климат в коллективах. Анализ анкет детей, родителей и педагогов школы позволили сделать следующие выводы:
-
Ведущую роль в создании комфортного психологического климата в детском коллективе играет классный руководитель.
-
Общественная активность детей также влияет на психологический комфорт.
-
Успеваемость детей по школьным предметам.
-
Родители учащихся оказывают влияние на психологический климат в классах.
Поэтому мы определили ряд мер, направленных на улучшение психологического климата в детских коллективах, ведь уменьшение конфликтных ситуаций – серьезная практическая проблема, стоящая перед психологами школ и классными руководителями.
Результаты социометрических исследований, регулярно проводимых МПС службой показывают, что в половине классов сложились коллективы с равномерной структурой, где больше половины составляют лидеры и предпочитаемые.
На диаграммах представлены результаты социометрических исследований 1996-97 учебного года и 1999-2000 учебного года в сравнении.
Анализ полученных данных показывает, что в целом психологический климат в классах (4 из 7 в 1996-1997 учебном году и 5 из 9 в 1999-2000 учебном году) достаточно благоприятный, тем не менее, есть классы, требующие внимания психолога и классного руководителя.
О психологическом климате в детских коллективах также можно сделать вывод с помощью анкеты, в которой дети рассказывали какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное время: (опрошено 270 учеников 5,6,7 классов)
| Радость 137 чел. Спокойствие 90 чел. Уверенность 110 чел. Заинтересованность 44 Коллективизация 14 | Безразличие 56 Раздражение 12 Страх 8 Отвращение 6 |
Отношение к школе
Согласно результатам анкетирования детей и родителей у 83% учащихся отмечено позитивное отношение к школе, а безразличное или отрицательное у 17%.
-
Сфера познавательных интересов
В течение ряда лет психолого-социальная служба проводила исследования, позволяющие определить сферу познавательных интересов учащихся нашей гимназии: Цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение ребят к различным школьным предметам (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.), анкета, показывающая эмоциональное состояние детей на различных уроках (1998-1999 учебный год) и характер взаимоотношений между учителем и учениками (1998-1999 учебный год)
Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к (школьным) предметам: 1) сам учебный предмет (у каждого ученика разные способности, например к математике);
-
учитель, его личные и профессиональные качества (в анкетах дети ставят на 1-ое место);
3) санитарно-гигиенические условия школы;
4) психологический климат в детском коллективе.
Так как второй фактор (личные и профессиональные качества учителя) выдвинут детьми и преподавателями на 1-ое место, то дети отдают предпочтение тем урокам, где учитель строит урок с учетом индивидуальных особенностей детей, где царит благоприятный психологический климат на уроке. (Лившиц И.В., Флора Н.И., Крымова Л.Н. и другие). Уроки этих учителей положительно оценивает 78% - 84% учеников, вне зависимости от собственных способностей.
Тем не менее, если сделать сравнительный анализ отношений детей к предметам естественно-математического цикла и гуманитарного, получается следующая картина: более благоприятное отношение детей к предметам гуманитарного цикла (среди учеников 3,2,5,6,7,8 классов) может быть вызвано более серьезной подготовкой к урокам естественно-математического цикла.
7. Исследования уровня тревожности учащихся гимназии
Одним из показателей зрелости личности является ее эмоциональная устойчивость. Основным радикалом эмоционально незрелой личности является тревога. Тревогу можно понимать также как проявление дезадаптации.
В 2000-2001 учебном году среди учеников 5,7,8,10-х классов были проведены тесты на тревожность. Анализ уровня личностной тревожности показал, что в целом в данной выборке учащихся положение можно считать удовлетворительным.
Более высокий уровень тревожности свойственен учащимся 5 и 7 классов, затем он резко снижается. Отмечено также, что повышенный уровень тревожности характерен для классов повышенного уровня обучения, что связано, возможно, с высоким уровнем притязаний и соответственно критичным отношением к своим достижениям.
ПЕДАГОГИ
-
Количественные показатели
Сведения о текучести кадров
| Годы (данные на 01.09) | Количество учителей | Убыло из гимназии | Основные причины выбытия | ||
| Всего | В т.ч. имеющих звания и категории | Всего | В т.ч. имеющих звания и категории | ||
| 1996 | 90 | 10 64 | 6 | 4 | 2-пенсия 1-смерть 1-переезд в другой город 1- другая школа |
| 1997 | 85 | 9 66 | 6 | 2 | 4-пенсия 1-другая школа 1-торговая фирма |
| 1998 | 84 | 11 68 | 2 | -- | 1-сокращение штатов 1-фирма |
| 1999 | 86 | 11 74 | 1 | -- | 1-другая школа |
| 2000 | 82 | 10 76 | 4 | 1 | 1-переезд в район 2-другая школа 1-Ленинский РОВД |
| 2001 | 78 | 13 72 | 4 | 2 | 2-пенсия 1-другая школа 1-студентка |
Сведения о составе кадров и по возрастным группам и категорийности
| Учителя, категории, звания | По возрастным группам | Расшифровка званий | |||||||||||||||
| всего | до 30 лет | до 40 лет | до 50 лет | до 60 лет | свыше 60 лет | Средний возраст | |||||||||||
| На 01.09.98 г. в т.ч. а) высшей категории, Из них имеют звания | 84 33 12 | 18 -- -- | 21 6 1 | 14 9 2 | 20 11 2 | 11 7 3 | 41 51 -- | 2-заслуженный учитель РФ 1-Отличник народного просвещения | |||||||||
| б) первой категории из них имеют звания в) второй категории, из них имеют звания | 19 2 16 | -- -- 5 | 5 -- 8 | 4 -- 1 | 7 2 2 | 3 -- -- | 49 -- 35 | 2-Отличник народного просвещения | |||||||||
| г) без категорий | 16 | 13 | 2 | -- | -- | 1 | 29 | ||||||||||
| На 01.09.2000 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания | 82 52 14 | 11 -- -- | 21 9 1 | 16 16 2 | 16 15 5 | 18 12 6 | 44 53 | 1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 12-Отличник народного просвещения | |||||||||
| б) первой категории, из них имеют звания | 11 -- | 1 -- | 6 -- | 4 -- | 3 -- | 1 -- | 48 -- | ||||||||||
| в) второй категории, их них имеют звания | 13 -- | 8 -- | 4 -- | 1 -- | -- -- | -- -- | 35 -- | ||||||||||
| г) без категорий | 6 | 4 | 2 | -- | -- | -- | 28 | ||||||||||
| На 01.09.2001 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания | 78 51 13 | 11 -- -- | 20 8 -- | 19 16 2 | 16 16 6 | 12 11 5 | 43,4 50,3 | 1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 11-Отличник народного просвещения | |||||||||
| б) первой категории, из них имеют звания | 12 -- | -- -- | 8 -- | -- -- | 3 -- | 1 -- | 42 | ||||||||||
| в) второй категории, из них имеют звания | 10 -- | 7 -- | 3 -- | -- -- | -- -- | -- -- | 28 | ||||||||||
| г) без категорий | 5 | 3 | 2 | -- | -- | -- | 27,6 | ||||||||||
Выводы: а) Для педагогического коллектива гимназии характерна невысокая текучесть кадров, состав сохраняется стабильный, что способствует созданию делового микроклимата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
