236330 (594745), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Цель работы состояла в том, чтобы выявить, влияет ли увеличение объема подвижных игр на результаты и темпы прироста показателей физической подготовленности. Чтобы судить об эффективности опыта, был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом опыте подвижным играм отводилось 50 % времени.

Во время эксперимента осуществлялось наблюдение за учащимися, посещающими оздоровительный лагерь, и учащимися, не посещающими лагерь.

С целью выявления различия уровня физической подготовленности учащихся, принимающих участие в эксперименте, проводилось тестирование в начале и в конце смены. Использовались следующие тесты-упражнения:

- бег 60 метров (для определения скоростных качеств);

- прыжки в длину с разбега (для определения скоростно-силовых качеств);

- метание мяча

- подтягивание (для определения силовых способностей);

- прыжки в высоту

На основе результатов тестирования проведены сравнительные характеристики уровня двигательных способностей контрольной ( дети, не посещающие оздоровительный лагерь) и экспериментальной (дети, посещающие оздоровительный лагерь) групп по среднему результату.

По всем результатам физической подготовки наибольшие темпы прироста за время смены (21 день) наблюдались в экспериментальной группе, (см. Приложение 1) где проводилось целенаправленное развитие двигательных качеств. В контрольной группе, результаты физической подготовки изменились не значительно. (см. Приложение 2)

Таким образом, это позволяет утверждать, что:

- целенаправленное применение подвижных игр положительно воздействует на формирование всех двигательных качеств;

- использование расширенного объема подвижных игр способствует более высокому приросту двигательных качеств;

- дети экспериментальной группы (посещающие оздоровительный лагерь) с увеличенным объемом подвижных игр превосходят детей контрольной группы (не посещающих оздоровительный лагерь) по темпам прироста показателей физической подготовленности. (см. Приложения 3,4)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества.

Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.

В воображении ребёнка палка легко превращается в коня, стул в автомобиль, таким образом, игра - абстрактное мышление ребёнка. Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребёнок может всё, что захочет.

Игра хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений [16, c.45].

Игра — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.

Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого.

Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать некий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детям разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.

Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".

Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом [20,c.60].

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.

2. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М.: Просвещение, 1966.-287 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.- 258 с.

4. Видякин Н.Я. Физкультура внеклассного мероприятия в школе.- М.: Просвещение, 2006.- 153 с.

5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1977.- 155 с.

6. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников.- М.: Академия, 1955- 183 с.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.: Прогресс, 1956.- 519 с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Прогресс, 1960.- 500 с.

9. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.: Просвещение, 1985.- 190 с.

10. Жуков М.Н. Подвижные игры.- М.: Академия, 2000.- 160 с.

11. Запорожец А.В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М.: Академия, 1978.- 176 с.

12. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры.- М.: Академия, 2004.- 198 с.

13. Менджерицкая Н.В. Воспитателю о детской игре М.: Просвещение, 1982.- 256 с.

14. Найминова Э. Физкультура. Методика проведения. Спортивные игры.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.- 342 с.

15. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М.: Просвещение, 1988.- 113 с.

16. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии.- М.: Академия, 1970.- 247 с.

17. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

18. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет.- М.: Академия, 1986.- 146 с.

19. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Академия, 1971.- 256 с.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978, - 324 с.

Приложение 1

Таблица 1

Дети, посещающие лагерь (экспериментальная группа)

	В начал смены					В конце смены
Ученики	Бег60 м.с.	Прыжки в длину, см.	Метание мяча, м.	Подтя гивание, р.	Прыжки в высот см.	Бег 60 м.с.	Прыжки в длину, см	Метание мяча, м	Подтя гивание, р.	Прыжки в высот см.
Ученик 1	11.5	260	28	4	110	10.6	259	29	6	115
Ученик 2	11.2	265	25	4	100	10.7	270	27	5	110
Ученик 3	10.6	289	27	6	100	10.2	295	28	6	105
Ученик 4	10.4	335	36	7	115	10.0	334	35	7	120
Ученица 5	11.5	211	12	10	90	11.1	218	12	12	95
Ученица 6	10.6	281	20	18	105	10.2	282	22	18	110
Ученица 7	10.9	278	21	15	100	10.2	280	25	17	105
Ученица 8	10.4	295	23	19	110	10.1	305	23	19	110
Ученица 9	10.3	298	21	20	105	9.8	300	26	23	110
В среднем по группе	10.8	279	23.6	11	105	10.4	283	25	13	110

Приложение 2

Таблица 2

Дети, не посещающие лагерь (контрольная группа)

		В начал смены					В конце смены
Ученики	Бег60 м.с.		Прыжки в длину, см.	Метание мяча, м.	Подтя гивание, р.	Прыжки в высот см.		Бег 60 м.с.	Прыжки в длину, см	Метание мяча, м	Подтя гивание, р.	Прыжки в высот см.
Ученик 1	11.0		257	26	6	115		11.2	259	25	7	115
Ученик 2	11.7		267	23	5	100		11.8	265	25	5	100
Ученик 3	10.5		289	28	6	105		11.0	288	29	6	110
Ученик 4	10.4		331	37	8	115		10.5	332	36	8	115
Ученица 5	11.5		213	12	11	100		11.4	214	13	12	100
Ученица 6	10.2		281	23	20	115		10.3	282	24	21	115
Ученица 7	10.7		280	20	18	105		11.0	282	20	19	105
Ученица 8	10.2		289	24	16	110		10.0	289	25	15	110
Ученица 9	10.3		295	25	17	115		10.5	297	24	16	120
В среднем по группе	10.7		278	24	12	110		10.9	279	24	12	110

Приложение 3

Приложение 4

Характеристики

Список файлов ВКР