133146 (593863), страница 6
Текст из файла (страница 6)
На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
При обработке подсчитывается:
-
Общее число несовпадений по всему тексту.
-
Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте.
-
Общая тревожность в школе.
-
Переживания социального стресса.
-
Фрустрация потребности в достижении успеха.
-
Страх самовыражения.
-
Страх ситуации проверки знаний.
-
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
-
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
-
Проблемы и страхи в отношениях с учителями (см. Приложение №2).
2).Методика Гинзбург М.Р. «Определение мотивов учения».
Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.
Мотивы:
1. учебный.
2. социальный.
3. позиционный.
4. внешний.
5. игровой.
6. отметка.
В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
Делаются выводы о характерном для ребёнка мотиве учения, анализируются причины того или иного мотива (см. Приложение №3).
3).Методика изучения самооценки младших школьников (модифицированный вариант методики С.А.Будасcи).
Цель: выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности.
Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: умный, аккуратный, вежливый, смелый, искренний, щедрый, сильный, общительный, добрый, умеющий прощать, старательный, независтливый, целеустремленный, терпеливый (см. Приложение №4).
Методика состоит из 2 частей.
| Уровни самооценки | |||||
| Низкий | Ниже среднего | Средний | Выше среднего | Высокий | Неадекватно высокий |
| 0-0,2 | 0,21-0,3 | 0,31-0, 51 | 0,51-0,65 | 0,66-0,8 | Свыше 0,8 |
4).Методика исследования интеллекта детей Векслера Д. (WISC).
Шкала интеллекта Д. Векслера для детей (WISC) применяется для определения общего интеллектуального уровня и особенностей интеллекта детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 месяцев. Данный тест позволяет определить как общий показатель интеллекта, уровень развития вербального и невербального интеллекта, так и показатели структурных особенностей интеллекта.
В данную методику включены 11 субтестов: «Осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Сходство», «Словарный», «Повторение цифр», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики Косса», «Складывание фигур», «Шифровка (кодирование)».
Первые шесть необходимы для определения особенностей вербального интеллекта, остальные – невербального.
Обследование проводилось в индивидуальной форме. Изучались такие показатели, как:
-
уровень развития общего интеллекта;
-
уровень развития способностей, соответствующий групповым факторам: вербальный и невербальный интеллект;
-
уровень развития способностей, соответствующих специфическим факторам [32] (см. Приложение №5 и №6).
5).Сокращенный вариант методики «Психолого-педагогическая характеристика школьников (Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др.,1998).
Использовался с целью изучения особенностей учебной деятельности испытуемых (произвольность психических процессов, сформированность важнейших учебных действий, умственная работоспособность и темп деятельности) и характером общения младших школьников (взаимодействие со сверстниками и педагогом). В качестве экспертов выступали учителя.
Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке. Для математического и статистического анализа материала были использованы следующие функции и параметры: среднее арифметическое, дисперсия и стандартное отклонение и д.р., а также методы выявления различий в уровне и распределении исследуемых признаков (t-критерий Стьюдента, χ2 - критерий Пирсона), корреляционный и факторный анализ (r-коэффициент линейной корреляции Пирсона). Обработка результатов осуществлялась на ПВЭМ с использованием прикладных программ.
2.3 Гипотеза исследования
В качестве гипотезы в данном исследовании выступало предположение – существуют гендерные различия в уровне развития адаптационных способностей (интеллектуальных и личностных характеристик) младших школьников к школьному обучению.
2.4 Результаты исследования
2.4.1 Общий интеллект как структурный элемент адаптационных способностей
Изучение особенностей интеллектуального развития учащихся осуществлялось с помощью теста Д.Векслера. По материалам психологической диагностики при помощи данной методики в исследуемой группе детей, а так же мальчиков и девочек этой же группы, на втором году обучения, были получены следующие результаты, выраженные в средних значениях:
-
вербальный интеллектуальный показатель – 110;
-
невербальный интеллектуальный показатель – 107;
-
общий интеллектуальный показатель – 120.
Первой ступенью исследования было выявление полученных результатов по тесту интеллекта Векслера (детский вариант) по всей выборке исследуемых детей. То есть необходимо было узнать общее интеллектуальное развитие у учащихся начальных классов. Второй же ступенью исследования было определить особенности уровня интеллектуального развития мальчиков и девочек для успешной социально-психологической адаптации.
В приведенной ниже таблице представлены результаты первой ступени исследования, а именно особенности уровня интеллектуального развития всей выборки детей.
Таблица №1. Особенности уровня интеллектуального развития учащихся начальных классов
| Название субтестов | Количество учащихся, % | ||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
| Осведомленность | 14 | 70 | 16 |
| Понятливость | 2 | 50 | 48 |
| Арифметический | 13 | 55 | 32 |
| Сходство | 0 | 35 | 65 |
| Словарный | 40 | 51 | 9 |
| Повторение цифр | 0 | 92 | 8 |
| Недостающие детали | 22 | 71 | 7 |
| Последовательные картинки | 9 | 41 | 50 |
| Кубики Косса | 6 | 40 | 54 |
| Складывание фигур | 9 | 38 | 53 |
| Шифровка | 6 | 40 | 54 |
В ходе проведения исследования было выявлено значительное число детей с высоким уровнем развития логического мышления («Сходство», «Последовательные картинки»), образного и пространственного мышления («Кубики Косса», «Складывание фигур»), распределения внимания («Шифровка»), практичности («Понятливость») и низким уровнем речевого развития («Словарный»).
Замедление речевого развития, малый объём словарного запаса детей, вероятно, является общей тенденцией, характерной для нашего времени, в связи с редким чтением литературы и частыми просмотрами видео продукции. Качественный анализ результатов выполнения заданий субтеста «Словарный» показал, что только 30% детей пытались дать определение через род и видовое отличие 1-2 понятиям из 18-21, которые им были в той или иной степени знакомы. Во всех остальных случаях имели место определения по употреблению («гвоздь – его забивают в стену») и объяснение лексического значения слова через пример («неприятность – это вот когда тебя ударили и тебе неприятно», «смелый – значит не боится волков и медведей»). Следует также отметить снижение степени актуальности некоторых вопросов вербальной части методики. Например, на вопрос, где продают сахар, многие дети отвечают: «На рынке, везде». При этом правильным ответом считается, что в продовольственном магазине, гастрономе.
Вторая ступень исследования заключалось в том, что нужно было сравнить две выборки детей (мальчиков и девочек) и с помощью критерия Стьюдента, определить наиболее значимые различия по средним показателям в данном исследовании.
Таблица № 2. Особенности уровня интеллектуального развития мальчиков и девочек
| Название субтестов | Среднее значение, баллы и стандартная ошибка | Значение t-критерия Стьюдента | ||
| девочки | мальчики | |||
| 1.Осведомленность | 10,7 ±0,59 | 12,05 0,54 | 1,7 | |
| 2.Понятливость | 12,59 ±0,61 | 14,55± 0,43 | 2,65, p 0,01 | |
| 3.Арифметический | 11,86 ±0,47 | 13,21± 0,36 | 2,98, р 0,01 | |
| 4.Сходство | 14,78 ±0,37 | 15,16 ±0,31 | 0,78 | |
| 5.Словарный | 9,97± 0,69 | 10,42 ±0,53 | 0,51 | |
| 6.Повторение цифр | 9,89± 0,38 | 9,25 ±0,26 | 1,38 | |
| 7.Недостающие детали | 9,97± 0,53 | 10,91 ±0,37 | 1,45 | |
| 8.Последовательные картинки | 11,27± 0,63 | 11,41 ±0,46 | 0,18 | |
| 9.Кубики Косса | 12,89± 0,47 | 13,96± 0,47 | 1,61 | |
| 10.Скадывание фигур | 10,03± 0,48 | 10,61± 0,42 | 0,9 | |
| 11.Шифровка | 13,14 ± 0,53 | 11,60 ±0,38 | 2,38, р 0,05 | |
| Вербальный интеллект | 11,64 ±0,34 | 12,38±0,3 | 1,63 | |
| Невербальный интеллект | 11,45 ±0,28 | 11,66 ±0,29 | 0,53 | |
| Общий интеллект | 11,19 ±0,41 | 12,07± 0,29 | 1,78 | |
В данной выше таблице с помощью t-критерия Стьюдента была произведена проверка равенства средних значений в двух выборках детей: мальчиков и девочек. В результате этого, были обнаружены наиболее значимые показатели в различии уровня интеллектуального развития мальчиков и девочек (субтест «Понятливость» - 2,65, при p 0,01, субтест «Арифметический» - 2,98, при р 0,01 и субтест «Шифровка» - 2,38, при р0,05).
Отсюда можно сделать следующее заключение: на этапе начального школьного обучения гендерные различия в уровне интеллектуального развития учащихся заключаются в том, что мальчики практичнее, чем девочки. Они лучше разбираются в происходящих событиях и более способны к принятию самостоятельных решений (субтест «Понятливость»). Кроме того, у них лучше развито математическое мышление. Мальчики быстрее и правильнее выявляют связи между данными и находят решение арифметических задач (субтест «Арифметический»). Однако значения показателя распределения зрительного внимания у девочек существенно превышают таковые у мальчиков (субтест «Шифровка»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
