132693 (593801), страница 7
Текст из файла (страница 7)
На эмоциональном уровне уделялось внимание овладению приемам саморегуляции. Для этого использовались психогимнастические этюды на выражение своих эмоций, приемы арттерапии. Например, в ходе рисунка «Качества моего друга», школьники с помощью изобразительных навыков передавали качества характера, внешности сверстников, учились отражать их эмоциональное состояние.
На поведенческом уровне с использованием метода игротерапия шестиклассники отрабатывали приемы выхода из конфликтных ситуаций, преодоление своих негативных сторон, отрицательных поведенческих реакций. Например, в игре «Мои колючки» учащиеся исключали свои недостатки. При выполнении задания «Стиль входа в конфликт» школьники учились определять свое поведение в конфликтной ситуации по предложенному описанию. Возникли затруднения при определении своего стиля, хотя активно принимали участие в игре. Учащиеся спорили, перебивали друг друга. Например, Миша Г. Выбрал следующий стиль «Собиратель» - копит обиды, не показывает реакции. Никто не знает, что он обижен. А Наташи Т. - «Реактор» - резко расходится, ее трудно потом остановить.
На третьем, закрепляющем, этапе подводились итоги работы, повторялся пройденный материал. Испытуемые рассказывали о своих ощущениях (понравилось им или нет), обсуждались вопросы, отношения.
Тематическое планирование занятий по формированию самооценки представим в таблице № 7.
Таблица №7 Тематическое планирование занятий по формированию самооценки
| Тема | Цель | Дата |
| Занятие № 1 «Рисунок счастливого человека» | Активизировать учащихся на совместную деятельность; создать положительный эмоциональный настрой в классе. | 12.10.2009 г. 14.00 - 15.00 |
| Занятие № 2 «Я могу, я умею» | Повышать уверенность в себе. | 15.10.2009 г. 13.00 - 14.40 |
| Занятие № 3 «Зачем люди мечтают?» | Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки. | 19.10.2009 г. 14.30- 15.20 |
| Занятие № 4«Качества моего друга» | Развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности. | 21.10.2009 г. 15.30-16.00 |
| Занятие № 5 «Мои колючки» | Учить осознавать индивидуальные различия одноклассников. | 26.10.2009 г. 13.30 -14.20 |
| Занятие № 6 «Рюкзак желаний» | Помочь подросткам осознать свои изменения; мотивировать их к позитивному самоизменению. | 28.10.2009 г. 13.30-14.20 |
| Занятие № 7 «Стиль входа в конфликт» | Развивать групповую сплоченность; помочь осознать стиль входа и выхода из конфликтной ситуации. | 09.11.2009 г. 14.30-15.10 |
| Занятие № 8 « Угадай, чей голосок» | Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки. | 11.11.2009 г. 13.00-.13.40 |
| Занятие № 9 «Мои важные изменения» | Помочь подросткам осознать свои изменения; мотивировать их к позитивному самоизменению. | 18. 11.2009 г. 13.00-13.40 |
| Занятие № 10 «Из пяти слов» | Осознавать индивидуальные различия одноклассников. | 23.11.2009 г. 14.10-14.50 |
Конспекты коррекционных занятий предложены в Приложении. Эксперимент проводился в МОУ специальная (коррекционная) школа № 14 г.Орла с 10.10.2009 года по 25.11.2009 года во вторую половину дня.
3.2 Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта
После проведенной нами работы с учащимися, участвовавшими в формирующем эксперименте, был проведен контрольный срез по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
Результаты выполнения заданий до и после формирующего этапа мы сравнили между собой.
Проведение методики «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину) на контрольном срезе позволило получить следующие количественные и качественные данные:
Таблица №8. Уровень ситуативной тревожности (актуальной тревожности)
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень тревожности(ситуативная тревожность) |
| 1 | Алеша П. | 42 | Средний |
| 2 | Таня В. | 45 | Средний |
| 3 | Витя К. | 45 | Средний |
| 4 | Алина Е. | 42 | Средний |
| 5 | Дима А. | 49 | Высокий |
| 6 | Миша Г. | 46 | Высокий |
| 7 | Ваня Т. | 50 | Высокий |
| 8 | Андрей В. | 43 | Средний |
| 9 | Виола М. | 45 | Средний |
| 10 | Наташа Т. | 44 | Средний |
Из таблицы видно, что на контрольном срезе в экспериментальной группе 0% детей находятся на низком уровне; 70% детей – на среднем уровне; 30% - на высоком уровне.
Таблица №9. Уровень личностной тревожности
| № | Ф.И.О. | Оценка | Уровень личностной тревожности |
| 1 | Алеша П. | 37 | Средний |
| 2 | Таня В. | 32 | Средний |
| 3 | Витя К. | 34 | Средний |
| 4 | Алина Е. | 32 | Средний |
| 5 | Дима А. | 46 | Высокий |
| 6 | Миша Г. | 31 | Средний |
| 7 | Ваня Т. | 30 | Низкий |
| 8 | Андрей В. | 32 | Средний |
| 9 | Виола М. | 39 | Средний |
| 10 | Наташа Т. | 46 | Высокий |
Анализируя данные, можно отметить, что двое детей с низкого уровня личностной тревожности (Таня В., Миша Г.) перешли на средний и двое со среднего на высокий уровень (Дима А., Наташа Т.).
Отобразим полученные данные на гистограмме 7
Гистограмма 7.Уровни ситуативной тревожности детей с легкой умственной отсталостью на контрольном срезе
Гистограмма 8. Уровни личностной тревожности детей с легкой умственной отсталостью на контрольном срезе
Сравним результаты контрольного среза с результатами констатирующего этапа.
Гистограмма 9.Уровни ситуативной тревожности детей с легкой умственной отсталостью на контрольном срезе
Мы видим, что на контрольном срезе количество учащихся, находящихся на низком уровне снизилось в 3 раза, на высоком- увеличилось в 2 раза. Это связано с ситуацией формирующего эксперимента (участие в играх, психогимнастических этюдах).
Гистограмма 10. Уровни личностной тревожности детей с легкой умственной отсталостью
Мы видим, что увеличилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне личностной тревожности, на высоком снизилось на 20%. Подростки стали более уверенными в своих силах, в большей степени оценивают свои положительные качества.
Анализ полученных результатов по методике Р.С.Немова «Какой Я» рассмотрим в таблице № 10.
Таблица №10. Уровни количественного выражения самооценки детей с нарушением интеллекта
| № | Ф.И.О. | Ум | Красота | Доброта | Честность |
| 1 | Алеша П. | Низкий | Средний | Высокий | Высокий |
| 2 | Таня В. | Высокий | Очень высокий | Высокий | Высокий |
| 3 | Витя К. | Средний | Средний | Высокий | Высокий |
| 4 | Алина Е. | Средний | Средний | Средний | Высокий |
| 5 | Дима А. | Высокий | Средний | Средний | Высокий |
| 6 | Миша Г. | Средний | Высокий | Высокий | Высокий |
| 7 | Ваня Т. | Низкий | Высокий | Высокий | Средний |
| 8 | Андрей В. | Низкий | Низкий | Высокий | Средний |
| 9 | Виола М. | Высокий | Очень высокий | Средний | Средний |
| 10 | Наташа Т. | Высокий | Высокий | Средний | Средний |
Из таблицы видно, что диагностика личностных особенностей выявила следующие особенности:
Ум
- 0 учеников (0%) – очень низкий уровень;
- 3 ученика (30%) – низкий уровень;
- 3 ученика (30%) – средний уровень;
- 4 ученика (40%) – высокий уровень;
- 0 учеников (0%) – очень высокий уровень.
Красота
- 0 учеников ( 0%)- очень низкий уровень;
- 1 ученик (10%)- – низкий уровень;
- 4 ученика (40%) – средний уровень;
- 3 ученика (30%) – высокий уровень;
- 2 ученика (20%)- очень высокий уровень.
Доброта:
- 0 учеников (0%)- очень низкий уровень;
- 0 учеников (0%)- – низкий уровень;
- 4ученика (40%) – средний уровень;
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
