132483 (593732), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

4.

5. Определим критические значения r_s при N=18 по таблице.

6. Сравним r_эмп и r_кр

r_эмп > r_кр (р 0,05)

0,48 > 0,47 (р 0,05)

Ответ: Н_о отклоняется. Принимается Н₁.

Таблица 4 Баллы по шкале эмоциональная устойчивость-неустойчивость и баллы лидерской способности

1. Сформулируем гипотезы

Н_о: Корреляция между баллами по шкале эмоциональная устойчивость-неустойчивость и баллами лидерской способности не отличается от нуля.

Н₁: Корреляция между баллами по шкале эмоциональная устойчивость-неустойчивость и баллами лидерской способности значимо отличается от нуля.

2.

3. Т_а = 4,5

Т_в = 3

6. Сравним r_эмп и r_кр

r_эмп < r_кр

• 0,122 < 0,47

• 0,122 < 0,60

Ответ: Н_о принимается.

Вывод: В первом случае корреляция отлична от нуля, во втором – близка к нулю. Это значит, что существует связь между экстравертами-интравертами и лидерами, но отсутствует связь между лидерскими способностями и эмоциональностью испытуемых.

Построим графики выбора вида профессиональной деятельности (руководитель-исполнитель) испытуемыми с разным типом темперамента (Приложение рис.4). На основе графиков сделаем вывод: выбирают руководящую деятельность испытуемые с сангвиническим и холерическим типом темперамента, тогда как флегматики и меланхолики избегают быть руководителем.

2.5 Рекомендации для педагогов и психологов по организации профриентационной работы

В результате теоретического анализа и экспериментальным путём мы доказали, что при выборе профессии важно учитывать психофизиологические особенности личности, в том числе и тип темперамента. Психологи и педагоги не должны забывать об этом при организации профориентационной работы.

Взрослый должен сообщить молодому человеку, что при выборе профессии можно действовать двумя способами:

1. Не выбирать профессии, к которым не подходят имеющиеся у него свойства темперамента.

2. Приспособить темперамент к требованиям профессии:

• индивидуализация предъявляемых к человеку условий и способов работы;

• предложение отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности;

• формирование индивидуального стиля деятельности.

Чтобы помочь в этом подростку психолог должен использовать методы морально-эмоциональной поддержки:

• группы общения (создание благоприятной атмосферы взаимодействия);

• тренинги общения (позволяют освоить некоторые коммуникативные навыки поведения);

• сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); позволяют лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением;

• профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга (здесь психологам полезно посоветовать подросткам с разными типами темперамента «примерить» на себя одну и ту же «профессию);

• «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий.

Заключение

В работе рассматривались понятия «темперамент», «профориентация», «профессия», «профессия»; классификация профессий; психофизиологические качества личности.

Обобщая весь изложенный в первой главе материал, удалось прийти к следующим основным выводам.

1. Выбор профессии – важнейший этап в жизни любого человека. Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем. Помочь школьниками в правильном профессиональном выборе призвана профориентационная работа. Проблема выбора профессии была актуальна во все времена (и в России, и в СССР, и в РФ)

2. На современном этапе главная задача профориентации – формирование профессионального призвания.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация.

Профориентация – сложная система, имеющая свои этапы, цели, задачи, принципы, методы.

1. При выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии.

Профессия – это общественно полезная деятельность, предполагающая специальную подготовку, которая выполняется за определённое вознаграждение и которая даёт человеку определённый социальный и общественный статус.

Мир профессий многообразен: от 7 до 35 тыс. их наименований.

1. Каждая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально значимые качества личности». Сюда относятся и психофизиологические качества личности, которые фиксируются в аналитической профессиограмме. Среди них важное место занимает темперамент.

2. Темперамент – это те врождённые особенности человека, которые обусловливают особенности приспособления к окружающей среде.

Ещё Гиппократ выделил 4 типа темперамента: сангвиник (преобладает кровь), холерик (желчь), флегматик (слизь), меланхолик (чёрная желчь).

И.П.Павлов открыл физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы.

Необходимо учитывать роль темперамента в деятельности: в труде, в учёбе, в общении, в выборе профессии.

Дальнейшее исследование было направлено на обоснование предложения о том, что учащиеся с разным темперамента выбирают разные типы профессий и разные виды профессиональной деятельности.

В результате теоретического анализа литературы и экспериментальным путём было доказано, во-первых, влияние темперамента на выбор определённого типа профессии, а, во-вторых, влияние темперамента на выбор вида профессиональной деятельности (руководитель-исполнитель).

На основе полученных экспериментальных данных были сделаны выводы о том, что профессии типа «Ч.-П.» выбирают часто меланхолики и флегматики, они же выбирают профессии типа Ч.-З., Ч.-Х.

А сангвиники и холерики – профессии типа Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.

Руководящую деятельность выбирают сангвиники и холерики, тогда как меланхолики и флегматики избегают быть руководителем.

Таковы основные выводы исследования.

Библиография

1. Аверин В.А. Психология личности. – С.-П. : Издательство Михайлова В, 2001.-191 с.

2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. – М.: МГУ, 1984. – 141С.

3. Бачин В.А. Духовная культура личности. – М.: Политиздат, 1986. – 208С.

4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. – 240С.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2003. – 186С.

6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 200С.

7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. – Казань: Дом печати, 1998. – 257С.

8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М.: Просвещение, 1980. – 205С.

9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – С.-П.: Речь, 2002. – 460С.

10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. – К.: 200. – 120С.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1999. – 175С.

12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.: Воронеж, 1997. – 258С.

13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 305С.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456С.

15. Немировский В.Г. Социология личности. – Красноярск, 1989. – 502С.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России. 200. – 448С.

17. Профориентация молодёжи. – М.: Высшая школа, 1978. – 305С.

18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1972. – 340С.

19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991. – 180С.

20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. – С.-П.: Питер, 2000. – 525С.

21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. – М.: Владос, 2002. – Т.2. – 248С.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-П.: Питер, 2000.-720С.

23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.

24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С.-П.: Речь, 2003. – 350С.

25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред. проф. Ростовцева А.Н.

26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. – Киев, 1989. – 109С.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах. – Ростов-наДону: Феникс, 2003. – 448С.

28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. – Киев, Избранные произведёния в 5 томах, т.5, 1980. – 418С.

29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. – М.: Полииздат, 1990. – 308С.

30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. – М.: Академия, 2002. – 128С.

31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Москва-Рига, 1995. –302С.

32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: Владос. 2001. – 368С.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. – М.: Владос, 2001. – 512С.

34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. – 228С.

35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 320С.

36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. – М.: Юридическая литература, 1997. – 608С.

37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы – локальные решения. Методическое пособие. – Рязань, 1999. – 304С.

38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 408С.

39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М.: УРАО, 2000. – 304С.

40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., Цукерман Г.А. – М.: Владом-Пресс, 2001. –160С.

41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. – М.: Академия, 2003. – 320С.

42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.1-608С.

43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.2. – 609С.

44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.3. – 608С.

45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, ;4, 5, 6 за 1994 г.

46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.

47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.

49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.

50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.

Характеристики

Список файлов ВКР