Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.

По мнению преподавателей среднего звена, учащимся, приходящим из начальной школы, недостаёт следующих качеств для успешного обучения:

• плохо развита речь у учащихся;

• учащиеся плохо читают;

• плохо развита память у учащихся (этот недостаток назван 53% опрошенных учителей);

• не внимательны (на это указывают 33% опрошенных учителей);

• не самостоятельны (23% учителей среднего звена назвали это качество);

• не наблюдательны;

• не организованны;

• не могут сосредоточиться;

• не могут быстро перестроиться с одного вида работы на другой;

• не умеют слушать не только учителя, но и друг друга;

• отсутствие познавательного интереса (на это указывают 18% опрошенных учителей);

• нет трудолюбия, старания, ответственности за учебу;

• нет сочувствия и поддержки своих товарищей.

Все выше перечисленное свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальном звене, не сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех ребят.

Предлагаемые теоретические материалы и диагностические методики помогут преподавателям начальной школы и родителям выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.

Выводы: позитивное изменение в уровне познавательных процессов у учащихся подтверждают нашу гипотезу о том, что разработка психологом практических рекомендация для развития познавательных процессов младших школьников будет более эффективна, если соблюдены следующие условия:

1). Определена теоретическая модель развития познавательных процессов;

2). Осуществлен отбор диагностических методик;

3). Разработаны рекомендации для учителей начальных классов;

4). Соблюдение системы практических рекомендаций последующим направлениям:

а) диагностика;

б) коррекция;

в) развитие.

1. Для развития всех познавательных процессов младшего школьника необходимо соблюдать следующие условия:

а) учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся;

б) расширять и развивать познавательные интересы у детей;

в) формировать учебную направленность, ответственное отношение к учебе, высокие мотивы учения.

1. При организации и проведении диагностических исследований необходимо знать методы психодиагностики, его особенности проведения, сферы в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Специально подобранные задания позволяют определить степень сформированности у ребенка различных психических функций, уровень его речевого развития и т.д.

2. Эффективность психологического изучения школьников позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. Опираясь на то положительное, что обязательно присутствует в каждом слабом ученике, учителю и следует строить свою коррекционную работу с ним. Система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом следует опираться на стороны познавательной деятельности, которые хорошо развиты у данного учащегося. Развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого ученика с учётом его психического развития.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986

4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.

5. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М – 1988.

6. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987

7. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

9. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990.

11. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1-2

12. Возрастная психология. Курс лекций / под.ред. Добрынина Н.Ф. М., Просвещение, 1995

13. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. – М., 1982.

14. Воронцов А Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998

15. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956

16. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. // Начальная школа. – № 1. – 2004. – с. 15-17

17. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.

18. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.

19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992.

20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1922. - № 1.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986

22. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998

23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

24. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

25. Казанский О.А. Педагогика как любовь М.: Рос. пед. агентство, 1995.

26. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2000. – № 1

27. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1997

28. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980

29. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1989.

30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т.1.

31. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990

32. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности. М., 2000

33. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. – № 9. – 2003. – с. 13-15

34. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

35. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001.

36. Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987.

37. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 1982.

38. Перевозкина Н.Ю. Безотносительное и относительное в заблуждениях. Тюмень, 2001

39. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – Санкт-Петербург. – 2002.

40. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000.

41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. – М., 1987.

42. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.

43. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999

44. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. – Л., 1976.

45. Психокоррекционные и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. – М., 1999.

46. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.

47. Психология развития человека: Учеб.пособ. / Под.ред. П.В.Дубровина. – 2000.

48. Развитие личности ребенка. – М., 1987.

49. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М., 1983.

50. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.

52. Рояк А.А. психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988.

53. Селиванов Ф.А. Исследование общего в заблуждениях. Новосибирск, 1973

54. Ситаров В.А.. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000.

55. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. – 1994. – № 5.

56. Страхов В.И. Психология внимания. Вып. I-II. Саратов, 1992

57. Субботский Е.В. Как рождается личность. – М., 1978.

58. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: эксперимент, 1997

59. Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. – № 10. – 2003. – с. 95-98

60. Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1999

61. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников. // Народное образование. – 2003. – № 8.

62. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа. – № 9. – 2005. – с. 10-13

63. Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления. // Начальная школа. – 2005. - № 1. – с. 10-16

64. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. – М., 1995.

65. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. – М., 1995.

66. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000

67. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. – № 10. – 2003. – с. 99-103

68. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993

69. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., 2000

70. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992

71. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж, 1997

72. Шевченко ЛЛ. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во «Соборъ», 1997.

73. Ширшов В Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1994.

74. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

75. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001

76. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995

Приложение А

Протокол обследования

От 15 апреля, 2007 г.

Методика: Определение понятий

Место обследования: классная комната СШ № 41 г. Павлодара

Условия обследования: отсутствие взрослых, посторонних звуков, инструктаж.

Обследуемые: ученики 2 «Б» класса:

а) количество-28 человек;

б) возраст-8-9 лет;

Материалы: набор слов, секундомер

Экспериментатор: Лазарева Инна Евгеньевна

№ п/п	Фамилия и имя учащегося	Сумма баллов	Уровень развития
1	Абдраимова Аида	4	Средний
2	Бабич Коля	5	Средний
3	Батаев Расул	3	Низкий
4	Войцеховская Валерия	8	Высокий
5	Гвоздикова Таня	4	Средний
6	Жакупова Мадина	3	Низкий
8	Калкабаев Манас	4	Средний
7	Кожан Жанат	0	Оч.низкий
9	Козлов Олег	4	Средний
10	Котенев Илья	4	Средний
11	Кравченко Лена	5	Средний
12	Лемешенко Никита	6	Средний
13	Ляпунова Валерия	5	Средний
15	Малахов Алеша	5	Средний
14	Мухамбеков Руслан	7	Средний
16	Нурмуханов Адлет	5	Средний
25	Русина Валерия	8	Высокий
17	Савенко Анюта	3	Низкий
18	Садуллаева Рита	4	Средний
27	Самарская Вера	3	Низкий
19	Таранюк Женя	6	Средний
20	Федичкина Ира	5	Средний
28	Федотов Алеша	4	Средний
21	Чепюк Артур	3	Низкий
22	Чискова Юля	4	Средний
23	Чужба Влад	1	Оч.низкий
24	Шевченко Максим	0	Оч.низкий
26	Шевчук Даша	2	Низкий

Результаты обследования:

Характеристики

Список файлов ВКР