132254 (593693), страница 9
Текст из файла (страница 9)
крылья, дополнительные ноги, щупальца - широта охвата разнообразных областей знаний (обычно у эрудированных детей), уверенность в себе - это может проявляться либо "самораспространение", демонстрация себя, своей эрудиции, часто сочетающейся с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе "места под солнцем", увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий; детали панциря, перья, бантики вроде завитушек, кудрей, цветково функциональные детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или её несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты - выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам:
хвост повернут вправо - выражает отношение озабоченности по поводу своих действий и поведения; хвост повернут влево - выражает положительное или отрицательное отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности; хвост поднят вверх - уверен в своих действиях и отношениях, положительно относится к своим действиям и поступкам, бодр; хвост, нарисованный падающим вниз - недовольство собой, подавленность, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние; хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно пышные, длинные и иногда разветвленные - особенно ответственно относятся к своим действиям и поступкам, переживают о впечатлении, которое производят они на других, об их эффективности, озабочены своими мыслями, решениями.
Контуры фигуры - судят о наличии тех или иных личностных качеств по наличию или отсутствию каких-то частей контура: наличие или отсутствие выступов - типа шипов, панцирей, игл, прорисовки или затемнения линий контура - свидетельствует о том, как проявляется защита от окружающих: выполнена в острых углах - агрессивная защита; затемнены, "запачканы" контурные части - страх и тревога; поставлены щиты, "заслоны"- опасение и подозрительность к окружающим, желание от них защититься.
Направленность такой защиты определяется по пространственному расположению контура: верхний контур фигуры - защита от вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничить, принудить к действию или деятельности, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита от нижестоящих (младших сверстников или братьев и сестёр), против насмешек, непризнания, отсутствия у них авторитета, боязнь их осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы защиты, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного: справа - больше в процессе реальной деятельности; слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Количество изображенных деталей даёт представление об энергии испытуемого: чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых) в изображении животного, тем выше энергия человека.
Если рисует только необходимые детали, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном в самом общем виде (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.), без штриховки и дополнительных деталей - свидетельствует об экономии энергии, застенчивости, а также можно говорить о наличии астеничности организма, соматических хронических заболеваниях (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Если линии жирные, с нажимом - это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Эти животные - есть отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы.
Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).
Приложение № 3
Диагностические методики для выявления негативных эмоциональных проявлений.
Опросники и карты наблюдений за ребёнком.
При первичном обследовании ребёнка составляется психолого-педагогическая карта на ребёнка на основе данных, полученных как самим психологом в процессе наблюдения за ребёнком, изучения карты его физического развития, так и используя опыты наблюдения, знание ребёнка педагогом, родителями. В опросниках и картах наблюдений за ребёнком Г.В. Бурменской предлагается схема составления истории развития ребёнка, которая имеет все признаки, необходимые для диагностики ребёнка.
а) схема составления истории развития ребёнка, рекомендованная Г.В. Бурменской.
б) В. Орман. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребёнка.
Дополнительные сведения о ребёнке можно получить используя опросник В. Орман в беседе с воспитателем, родителями или наблюдая непосредственно за ребёнком придерживаясь данного плана наблюдения.
г) Карта наблюдения Д. Скотта.
Методика Д. Скотта направлена на выявление характера дезадаптации ребёнка к школе. Данная методика применительна к детям дошкольного возраста для получения психологом общих представлений о личности ребёнка на основе наблюдений за ним. Это важно при получении сведений о ребёнке на основе запроса, поступившего от родителей или воспитателя для объяснения причин отклонений в поведении, нарушения межличностных отношений.
При составлении карты наблюдений должны быть соблюдены следующие требования:
выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребёнка;
группировка этих фрагментов в определённые синдромы, то есть их классификация;
определение взаимоотношений между фрагментами.
В соответствии с исходным замыслом эти фрагменты поведения не выбираются умозрительно, а берутся из жизни.
Методика с использованием предметных картинок.
Картинка занимает большое место в жизни ребёнка и широко используется психологами в качестве экспериментального материала.
Методика с картинками является одной из самых универсальных для исследования особенностей психических процессов (памяти, внимания, мышления), отдельных качеств личности, определение готовности ребёнка к школьному обучению и так далее.
Эту методику можно использовать при первом знакомстве с ребёнком для получения достаточно достоверных общих сведений о его психике и личностных качествах.
Данная методика позволяет выяснить:
1. Наличие навыков учебной деятельности (важно при определении готовности ребёнка к учебной деятельности, наличия "школьной зрелости")
как ребёнок понимает поставленную задачу;
как выполняет задание, инструкцию; точность выполнения; принятие к действию, запоминание инструкции, умение выделить способ действия;
способность прикладывать усилия, отношение к трудностям, желание выполнить все поставленные задачи;
самостоятельность выполнения (как часто обращается за помощью и характер этих просьб);
концентрация внимания (отвлечение во время выполнения задания, характер отвлечений);
работоспособность: время затраченное на решение всех поставленных задач, отказы от работы (на каком этапе), темп работы.
2. Индивидуальные особенности обобщения и абстракции:
умение объединять по обобщающему признаку (или проявляется склонность к детализации);
по какому признаку классифицирует (понятийному, бытовому, цвету, форме и другие), признаки какого мышления преобладают: конкретного или логического, какого рожа ассоциации используются ребёнком;
способность к логическому рассуждению: может ли доказать свою точку зрения, каким способом это делает.
3. Особенности построения предложений, речевые ошибки.
4. Наличие способности оценивать свою работу ("Ты правильно всё сделал? Были ли какие-либо ошибки допущены тобой?" и так далее)
Данная методика даёт возможность определить наличие общих учебных умений и навыков, уровень развития интеллектуальной деятельности. При её помощи можно определить и общий уровень работоспособности ребёнка. Эта методика помогает определять и интеллектуальные возможности ребёнка.
Методика "Пиктограммы".
Эта методика была предложена А.Р. Лурия для исследования опосредованного запоминания и широко используется психологами и для других целей. Так, например, Ю.А. Полуяновым она была использована для выявления понимания школьниками содержания некоторых конкретных нравственных качеств.
Ребёнку предлагается чистый лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры.
Инструкция: "Я буду говорить тебе разные слова, а ты постарайся их запомнить. Чтобы легче тебе это было сделать, ты можешь каждое слово, которое я тебе говорю, зарисовать на бумаге. Рисовать можешь как угодно, лишь бы рисунок помог тебе вспомнить названное слово. Можешь рисовать предметы, какие-либо значки или ещё что-нибудь". Затем медленно читаются следующие слова: весёлый праздник, тяжёлая работа, вкусный ужин, развитие, строгая воспитательница, тёплый ветер, слепой мальчик, обман, весёлая комната, болезнь, расставание, страх. Если ребёнок начинает тщательно рисовать сюжетную картинку, остановите его и предложите нарисовать что-то, чтобы могло помочь потом вспомнить слова, которые вы ему диктовали.
Через 20-30 минут спрашиваете слова, которые вы говорили. Обязательно фиксируете все высказывания ребёнка во время рисования; его поведение.
Данная методика помогает выяснить:
особенности опосредованного запоминания и характер ассоциаций (какие символы использовались ребёнком для обозначения предлагаемого слова);
может ли ребёнок самостоятельно создавать "инструменты" для запоминания;
в какой мере умеет создавать и использовать средства психической и интеллектуальной деятельности, насколько точно совпадают символы со смыслом слова;
каковы представления ребёнка, что является значимым в понятии, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные, случайные;
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
