131360 (593608), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

2. Блонский П. П. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т. 2, с. 118—340.

3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.— Соч.— М., 1982, т. 2, с. 381—395.

4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. 187—247.

5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М., 1962.— 562 с.

6. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15—111.

7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.— М., 1931.— 279 с.

8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26—41.

9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.— В сб.: Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175—207.'

10. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.— 128 с.

11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.

12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422 с.

13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г.
24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

26. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983.

27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

28.Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213.

1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001

3. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с

4. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.

5. Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.

6. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной – М., 2001.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

8. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.

9. Джеймс У. Психология. – М.,1999.

10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995.

11. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной – М., 2002.

12. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000.

14. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 2001.

15. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб.: ИНФРО-М - 2002.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.

18. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2000

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002 С. 513.

21. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1999.

22. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002 С.

23. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.

24. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

25. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985.

26. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

27. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

28. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 2001.

29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2002.

30. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000.

31. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2001. С. 97.

32. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002.

33. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. - М.: 1999.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988.

36. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.

37. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.

38. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.

39. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

40. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981

41. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000.

42. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

43. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

44. Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998.

45. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

46. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994.

47. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования.

48. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

50. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: 1995.

51. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.

52. Ясперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997.

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

2. Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.

Приложение 2

ДИАГНОСТИКА ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

1. В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.

Чтобы определить, насколько развита у ребенка долговременная память, можно также использовать следующий прием: побывав с ребенком в каком-нибудь месте, попросить его на следующий день описать, что он там видел, что делал и т.д. Заодно здесь исследуется и его наблюдательность, уровень развития речи.

Приложение3

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Итак, первая группа заданий относится к непосредственной тренировке памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один из предметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшему глаза ребенку нужно найти изменения.

Второй тип упражнений – это запоминание всевозможных таблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либо цифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок должен воспроизвести ее.

Возможен более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветные цветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какой клеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено много предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот – что было зеленого цвета, что розового.

Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенку изображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов, изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройте рисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названиях соответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть» внести в список название одного – двух цветков с картинки.

Приложение4

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Упражнение 1. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».

Упражнение проводится в два этапа. т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик Умная кошка
Гнев Мальчик-трус
Веселая игра Капризный ребенок
Дерево Хорошая погода
Наказание Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник Радость
Темный лес Болезнь
Отчаяние Быстрый человек
Смелость Печаль
Глухая старуха Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение Зависть
Сила воли День
Успех Страх
Скорость Сильный характер
Справедливость Хороший товарищ

Характеристики

Список файлов ВКР