131275 (593600), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Профессиональная этика, так принято называть кодекс повеления – обеспечивает нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Повышенная мера моральной ответственности, обостренное чувство долга, соблюдение некоторых дополнительных норм поведения необходимы, как свидетельствует исторический опыт, прежде всего во врачебной, юридической, педагогической, научной и журналистской деятельности. В тех сферах, где труд специалиста не укладывается в строгие формальные схемы и где от качества и эффективности этого труда зависят состояние здоровья, духовный мир и положение человека в обществе. Успешное выполнение профессиональных обязанностей в этих сферах предполагает соединение высокой квалификации специалистов с глубоким осознанием ответственности, готовностью безукоризненно исполнять свой профессиональный долг.

Однако каким бы ни был строгим социальный контроль, формирование нравственных качеств зависит от самого человека, от его понимания высокой ответственности, проистекающей от доверия граждан и государства, оказываемого работникам правоохранительных органов. (А.Я. Вышинский, написать источник).

«Профессионально–нравственное сознание должно не задаваться извне, а быть выражением и обобщением идейно–нравственной позиции работника правоохранительных органов» – отмечает В.В. Леонидович.

Профессиональная юридическая деятельность отличается сложностью и многогранностью. Её психологический анализ всегда даёт возможность выделить ряд этапов, через которые происходило движение к конечной цели – установлению истины. В той или иной степени в профессиональной юридической деятельности можно выделить следующие стороны: поисковая (познавательная), коммуникативная, удостоверяющая, организационная, реконструктивная (конструктивная), социальная.

В каждой из указанных сторон реализуются соответствующие личностные качества, обеспечивавшая успешность деятельности.

Воздействие, влияние человека на человека – исходное психолого-педагогическое и этического явления, которое проистекает из активного характера общения. Психология изучает воздействие социально – психологического фактора на поведение личности (общественное мнение, подражание, внушение и пр.). Значение и роль психолого–педагогических и этических знаний для сотрудников правоохранительных органов весьма существенны в силу ряда факторов. Прежде всего, сотрудники МВД Украины имеют дело с людьми. Предмет их труда – другие люди. Этим они близки юристам, журналистам, преподавателям, врачам, представителям других профессий, от которых часто зависит жизнь и судьба многих граждан. Но если у представителей перечисленных выше профессий общение с другими людьми, как правило, происходит на фоне доброжелательности, взаимопомощи, положительной предрасположенности, то контакт с сотрудником МВД для рядового гражданина, чаще всего не желателен, раздражающий, возникает в атмосфере психофизического напряжения, конфронтации. Действия сотрудников МВД направлены на правовую регуляцию человеческих отношений в обществе, его сотрудники – представители власти. В условиях глубокой социальной конфликтности сотрудники МВД все чаще выступают в роли арбитров, живой стены, отделяющей противоборствующие группы людей, социальные слои общества, участвуют в сдерживании и разрешении межнациональных конфликтов и т.д.

В этих условиях они выполняют разнообразные воспитательно–профилактические, коммуникативные, организаторские, удостоверительные и другие функции, реализация которых требует высочайшего напряжения психики, собранности в общении с участниками конфликта.

Деятельность работника правоохранительных органов многоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что даёт возможность перехода к достижению целей более высокий уровень деятельности.

Выводы к первой главе

Представления выступают как одна из форм социального познания это, прежде всего, знания на уровне здравого смысла, содержание, функции и воспроизводство которого социально обусловлены. Представления носят системный характер и выступают как феномен, проявляющийся в определенной группе но, могут иметь свою индивидуальную специфику, включая в себя ряд компонентов. Возникновение представлений связано с определенными механизмами в нашей работе представления выступают, как область изучения психосемантики.

План содержания слов, текстов, образов объектов и явлений, действий и событий принято описывать с помощью понятия значения. Поскольку в значении фиксируются свойства объекта, где в качестве признаков значения содержатся виртуальные свойства объекта, которые могут быть раскрыты в той или иной общественно значимой деятельности субъекта или общества

Отметим, что исследование индивидуального сознания подразумевает необходимость реконструкции различных содержательных сфер обыденного, житейского сознания, описания их в системе категорий, отличных от понятийных. Одной из важнейших проблем изучения значения является исследование его невербальных форм, в частности существование значения в системе визуальных образов.

В подростковом периоде происходит важнейший психологический процесс этого возраста – становление самосознания и устойчивого формирования «Я», стремление понять себя, связано с поиском самоидентификации, с «примериванием на себя» разнообразных ролей, характерных для взрослых. Становление самопонимания личности подростка включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.

Работники правоохранительных органов, имеющие дело с людьми, воспринимаются учениками, студентами, больными, обвиняемыми, подсудимыми, свидетелями не только как исполнители определенных ролей, но и с точки зрения их привлекательности, положительных или отталкивающих человеческих качеств. Каждый, кто силой обстоятельств вовлекается в ролевое общение с работниками правоохранительных органов, ожидает от них не только квалифицированного исполнения обязанностей, но и уважительного отношения, что налагает на работника особую моральную ответственность, предъявляет к нему повышенные требования как к личности. Это становится основанием для возникновения специфических норм поведения, регулирующих выполнение людьми профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию.

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА ГЕРОЯ» У ПОДРОСТКОВ В РАМКАХ МЕТОДА ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

2.1 Теоретические подходы и методика исследования становления «образа героя» в онтогенезе подросткового возраста

Исследование проводилось на базе детских лагерей «Морской» и «Лазурный» Международного детского центра «Артек». В исследовании принимали участие подростки мужского пола, их возраст 13-14 лет, приехавшие на отдых со всех регионов Украины. Большинство из подростков из благополучных семей, что обуславливает, высокий уровень культуры и облегчило нам сотрудничество с ними во время проводимой исследовательской работы. Общее количество испытуемых – 40 человек, психическое развитие которых, соответствует возрастным особенностям подросткового периода.

Следует отметить, что все испытуемые к исследованию отнеслись заинтересованно. Задания выполняли тщательно, к замечаниям и советам относились критично. Вызванный интерес со стороны испытуемых позволил нам получить максимально объективные результаты.

В организации процесса исследования нам помогли психологи лагерей и педагоги-организаторы отрядов.

Основываясь на поставленные нами задачи, в исследовательской работе были использованы:

1. Метод беседы;

2. Направленный ассоциативный эксперимент;

3. Метод личностного семантического дифференциала (Ч.Осгуд.)

Описание методов исследования.

Метод беседы – это метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии, являясь основным способом введения испытуемого в ситуацию психологического экспериментирования. Во время беседы осуществляется задачи которые перед собой ставит исследователь такие как: «введение в эксперимент» - привлечение к сотрудничеству; «экспериментальная беседа», в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. В нашей работе беседа имела цель, определить подростков, которые составят экспериментальную группу.

Ассоциативный эксперимент является, пожалуй, наиболее разработанная техника семантического анализа. Общая схема ассоциативного эксперимента такова: испытуемому предъявляется слово-стимул и требуется назвать первые пришедшие на ум ассоциации, причем возможен как свободный ассоциативный эксперимент, где испытуемый не ограничен в выборе возможных ассоциаций, так и направленный, где его ассоциативный поток ограничен по инструкции рамками некоторого грамматического класса. В нашем случае, мы, использовали свободный ассоциативный эксперимент. Принято подразделять ассоциации на парадигматические и синтагматические. Парадигматические ассоциации представляют собой слова-реакции того же грамматического класса, что и слова-стимулы. Синтагматическими ассоциациями называются ассоциации, грамматический класс которых отличен от грамматического класса слова - стимула. В первом приближении можно интерпретировать парадигматические ассоциации как отражающие языковые отношения, а синтагматические – речевые отношения.

Ассоциативный эксперимент проводиться на группе испытуемых, и на основе данных ими ассоциаций можно построить таблицу частотного распределения слов – реакций на слово – стимул. Мерой семантической близости (расстояние) пары слов признается степень совпадения распределения ответов, т.е. степень подобия объектов анализа устанавливается через сходство данных на них ассоциаций.

Главным преимуществом ассоциативного эксперимента является его простота, удобство применения, т.к. он может проводиться с большой группой испытуемых одновременно. Испытуемые работают со значением в «режиме употребления», что позволяет выделять и некоторые неосознаваемые компоненты значения. В нашей работе нами был использован направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемым предлагалось слово – стимул «герой». Подростки называли характеристики, которые ассоциируются у них с этим словом.

Личностные семантические дифференциалы – являются одной из разновидностей частных семантических пространств, построенные на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, и ориентированные на оценку самого себя или другого человека [33, 82 -84].

Процедура построения личностного семантического дифференциала стандартна. По множеству биполярных и униполярных шкал, образованных «личностными» прилагательными, оценивается множество реальных людей или литературных персонажей, героев кинофильмов и т.д., и на основе сходства оценок этих объектов по шкалам строится матрица сходства шкал, которая затем подвергается факторному анализу. Выделенные факторные структуры отражают присущие испытуемым структуры категоризации, через призму которых происходит восприятие другого человека или самого себя, «наивную», обыденную «теорию личности», выработанную житейской практикой испытуемых.

В нашей исследовательской работе применялся метод личностного семантического дифференциала (Ч. Осгуд.). Для оптимального достижения цели данного исследования эта методика была модифицирована. В нее были включены те категории-ассоциации, которые, по мнению испытуемых подростков, являются значимыми и необходимыми для настоящего героя (взятые после проведения ассоциативного эксперимента, как наиболее часто встречающиеся ассоциации, характеризующие всю группу испытуемых).

В нашем исследовании личностный семантический дифференциал строился на базе шкалирования испытуемыми трех образов: «Я-идеальное», «Я-реальное», «образ героя» по 21 биполярным шкалам. Полученные результаты – подверглись процедуре факторного анализа.

2.2 Различия и особенности становления «образа героя» в подростковом возрасте

На первом этапе эмпирического исследования была проведена беседа с подростками. Цель этой беседы заключалась в том, чтобы определить подростков, которые составят экспериментальную группу. Критерием, который является основным в отборе подростков в экспериментальную группу, является знакомство подростков с художественным фильмом «Бригада».

Следует отметить, что первоначально подростки шли с экспериментатором на контакт без особого желания. Когда же они узнавали цель беседы, их интерес возрастал молниеносно, а в глазах можно было наблюдать «живой огонек». Из 43-х опрошенных подростков только три подростка не смотрели кинофильм «Бригада». Поэтому в экспериментальную группу вошло 40 подростков, которые просмотрели этот кинофильм.

В ходе беседы так же было выявлено, что все подростки с интересом смотрели кинофильм «Бригада». Они очень хорошо помнят и называют главных героев этого кинофильма: «Космос», «Филл», «Пчел». Но особые симпатии они испытывают к «Белому» - главному герою кинофильма «Бригада». Как только беседа переключалась на главного героя Белова Сашу (актер Сергей Безруков), подростки с восторгом начинали говорить о нем, выделять его характерные особенности и убедительно аргументировали, почему именно так, а не иначе они относятся к нему.

Характеристики

Список файлов ВКР