Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из этих картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребенка. Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствия усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд.

6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 секунд

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 36 до 40 секунд

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов заняло от 41 до 45 секунд.

0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей в целом больше чем 45 секунд

Цель методики: определение уровня развития восприятия.

Экспериментальный материал: серия рисунков, представленных ниже, секундомер, бланк для занесения результатов.

2.2 Результаты четырех этапов исследования

На первом этапе исследования проводилась диагностика агрессивности ребенка дошкольного возраста из полных и неполных семей при помощи анкеты «Критерии агрессивности ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

В исследовании принимало участие 23 ребенка 6-7 лет дошкольного возраста: 12 из неполных семей и 11 из полных семей.

Полученные результаты по данной методике у детей дошкольного возврата из неполных семей приведены ниже:

1. Ананьева Саша – 11 баллов

2. Белоусова Наташа – 8 баллов

3. Ежова Таня – 16 баллов

1. Журавлев Дима – 17 баллов

2. Клевачева Лена – 7 баллов

3. Козлов Андрей – 15 баллов

4. Морозов Алеша – 15 баллов

5. Насонкина Маша – 7 баллов

6. Сидорова Оксана – 7 баллов

7. Степнова Люба – 6 баллов

8. Федоров Степан – 6 баллов

9. Яковлев Семен – 7 баллов

Средний балл равен 10,2.

Полученные результаты по данной методике у детей дошкольного возврата из полных семей приведены ниже:

1. Власов Вадим – 7 баллов

2. Егорова Люба – 7 баллов

3. Ковалев Кирилл – 7 баллов

4. Камкова Люда – 6 баллов

5. Киселева Наташа – 5 баллов

6. Курятов Алеша - 1 балл

7. Миронов Егор – 5 баллов

8. Никифорова Нина - 4 балла

9. Петров Саша – 3 балла

10. Соловьев Коля – 3 балла

11. Щербаков Алеша – 1 балл

Средний балл равен 4,5.

Мы удостоверились, что показатели у детей из неполных семей выше от показателей у детей из полных семей. На графиках из Приложения № 3 мы увидим, что у детей дошкольного возраста из неполных семей наблюдаются высокие показатели уровня агрессивности.

На втором этапе мы исследовали тревожность с помощью теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Результаты по данной методике приведены ниже.

Для детей дошкольного возраста из неполных семей:

1. Ананьева Саш – 42%

2. Белоусова Наташа – 50%

3. Ежова Таня – 64%

4. Журавлев Дима – 57%

5. Козлов Андрей – 71%

6. Клевачева Лена – 64%

7. Морозов Алеша - 78%

8. Насонкина Маша – 64%

9. Сидорова Оксана – 57%

10. Степнова Люба – 42%

11. Федоров Степан – 28%

12. Яковлев Семен – 28%

Средний процент равен 54.

Для детей дошкольного возраста из полных семей:

1. Власов Вадим - 14%

2. Егорова Люба – 21%

3. Козлов Андрей – 28%

4. Ковалев Кирилл – 35%

5. Камкова Люда – 28%

6. Киселева Наташа – 14%

7. Миронов Егор – 42%

8. Никифорова Нина – 50%

9. Петров Саша – 28%

10. Соловьев Коля – 14%

11. Щербаков Алеша – 21%

Средний процент равен 27.

Результаты показывают, что уровень тревожности в неполных семьях намного выше, чем у детей из полных семей.

На графиках из Приложения № 4 мы можем это увидеть.

На третьем этапе мы исследовали такие симптомокомплексы, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство полноценности, враждебность, конфликтность и фрустация, трудности общения, депрессивность с помощью методики «Дом. Дерево. Человек» С.В. Велиевой.

Результаты по средним баллам по этой методике в каждой из групп приведены ниже.

У детей дошкольного возраста из неполных семей:

1. Незащищенность – 8,8 балла

2. Тревожность – 15 баллов

3. Недоверие к себе – 0,9 балла

4. Чувство полноценности – 0,5 балла

5. Враждебность – 4,3

6. Конфликтность и фрустация – 1,8

7. Трудности общения – 2,9

8. Депрессивность –0

У детей дошкольного возраста из полных семей:

1. Незащищенность – 5,4 балла

2. Тревожность – 5 баллов

3. Недоверие к себе – 0,5 балла

4. Чувство полноценности – 0,9 балла

5. Враждебность – 2,7

6. Конфликтность и фрустация – 1,7

7. Трудности общения – 1,6

8. Депрессивность –0

Результаты по средним баллам нанесены на графике в Приложении №5, для более подробного рассмотрения мы берем тот симптомокомплекс, где самая высокая разница, в нашем случае это тревожность.

На четвертом этапе мы исследовали развитие восприятия у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках» Р.С. Немова. Результаты по каждой из групп приведены ниже.

Для детей дошкольного возраста из неполных семей:

1. Ананьева Саша – 5 баллов

2. Белоусова Наташа – 9 баллов

3. Ежова Таня – 7 баллов

4. Журавлев Дима – 5 баллов

5. Козлов Андрей – 3 балла

6. Клевачева Лена – 8 баллов

7. Морозов Алеша – 5 баллов

8. Насонкина Маша – 9 баллов

9. Сидорова Оксана – 7 баллов

10. Степнова Люба – 8 баллов

11. Федоров Степан – 5 баллов

12. Яковлев Семен – 3 балла

Средний балл для данной группы равен – 6,1 балла

Для детей дошкольного возврата из полных семей:

1. Власов Вадим – 10 баллов

2. Егорова Люба – 9 баллов

3. Ковалев Кирилл – 7 баллов

4. Камкова Люда – 5 баллов

5. Киселева Наташа – 10 баллов

6. Курятов Алеша - 7 балл

7. Миронов Егор – 5 баллов

8. Никифорова Нина - 9 балла

9. Петров Саша – 7 балла

10. Соловьев Коля – 7 балла

11. Щербаков Алеша – 9 баллов

Средний балл равен – 7,7.

2.3 Анализ полученных данных

Одной из задач нашего исследования являлось выявление различий на уровне исследуемого признака. У нас имелось 2 выборки, в одной 12 человек, в другой 11 человек.

Для математического анализа нами был выбран Q – критерий Розенбаума для первой и второй методики. Критерий используется для оценки различий между двумя выбоками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В каждой из выборок должно быть не менее 11 испытуемых.

С помощью Q –критерия Розенбаума мы исследовали различия уровней агрессивности в двух наших группах. Различия в баллах по этой шкале у двух групп соответствовало 5,7. В результате математической обработки различия по данной шкале попали в область значимости, где Q= 11 (чем выше значение Q, тем достоверность различий выше), при p >0,01. Таким образом, таким образом, наш выбор разделения испытуемых на группу детей из неполных и полных семей становится математически обоснованным.

Анализ результатов исследования тревожности с помощью методики «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена показал, что уровень тревожности у детей дошкольного возраста из неполных семей равен 54%, а у детей дошкольного возраста из полных семей равен 27%. С помощью математического анализа и Q –критерия Розенбаума мы исследовали различия у наших групп, они попали в зону значимости, Q= 12, при p >0,01.

Для третьей и четвертой методики нами был выбран U – критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Позволяет выявлять различия между малыми выборками.

С помощью U- критерия Манна-Уитни мы исследовали один из симпотомокомплексов – тревожность у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях. Различие в баллах по этой шкале у двух групп соответствовало 10. В результате математической обработки различия по данной шкале попали в область значимости, где U= 1,5 (чем меньше значение U, тем достоверность различий выше), при p< 0.01. Таким образом, наш выбор разделения испытуемых на группу детей из неполных семей и из полных семей с помощью проективного теста «Дом. Дерево. Человек» становится обоснованным.

Далее мы исследовали различия уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста из неполных и полных семей. Математический анализ с помощью U – критерия Манна-Уитни показал, что различия между нашими группами по данному критерию попадают в область не значимости, где U= 39 при p>0,05. Это позволяет сделать вывод, что тенденция взаимообусловленности уровня развития восприятия не прослеживается. В целом по двум группам, уровень развития восприятия у детей дошкольного возраста в неполных и полных семьях ненамного отличается.

2.4 Выводы исследования

Проанализировав результаты нашего исследования, мы делаем следующие выводы:

Дети дошкольного возраста из неполных семей более агрессивны, чем дети из полных семей. Они имеют следующие личностные особенности: нападают на остальных детей, обзывает их и бьет, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Дети дошкольного возраста из неполных семей более тревожны, чем дети из полных семей. Портрет тревожного ребенка: он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Таким образом, в результате нашего исследования и анализа полученных результатов мы подтверждаем нашу гипотезу:

Дети дошкольного возраста из неполных детей более агрессивны, тревожны, чем дети из полных семей.

Нами не подтвердилась гипотеза об уровне развития восприятия у детей дошкольного возраста, уровень развития восприятия у детей приблизительно одинаков, разница несущественная.

Глава 3. Практические рекомендации

1. Ребенку следует объяснить, что произошло. И сделать это нужно в доступной для его понимания форме. При этом обязательно соблюсти как минимум три правила:

• никого не обвинять;

• заверить, что ушедший из семьи родитель любит его;

• показать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так как есть.

2. Постараться не менять место жительства, потому что ребенок теперь сильнее, чем когда-либо, нуждается в сохранении старых дружеских связей.

3. При вынужденной перемене места жительства нельзя одновременно забирать ребенка из его детского сада или школы: ведь он и так чувствует себя покинутым одним из родителей - отрыв от друзей и просто знакомых, привычных лиц может только усилить это ощущение.

4. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, не замыкая искусственно его на себе, в противном случае у него сложится чрезмерная и нездоровая зависимость от оставшегося с ним взрослого.

5. Постараться как можно проще разрешать возможные разногласия с прародителями (собственными отцом и матерью) по поводу воспитания ребенка Возможно, они предложат свою помощь, и одинокому родителю придется принимать ее гораздо чаще, чем хотелось бы. Каждый конфликт с ними будет вредить ребенку, будет рождать и поддерживать в нем неуверенность, а самого родителя выводить из себя.

Характеристики

Список файлов ВКР