129962 (593427), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Определим уровень развития речеслуховой памяти у детей с учетом инструкции по оценке результатов.
Очень высокий уровень развития речеслуховой памяти имеют трое детей, которые назвали 10 слов в правильной последовательности с первого раза.
Высокий уровень развития речеслуховой памяти имеют тринадцать детей, назвавшие в правильной последовательности с первого раза 8–9 слов.
Средний уровень развития имеют четверо детей, назвавшие в правильной последовательности с первого раза от 4 до 7 слов (таблица 2).
Таблица 2. Уровень развития речеслуховой памяти контрольной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»
| Уровень развития речеслуховой памяти | Количество детей |
| Очень высокий | 3 |
| Высокий | 13 |
| Средний | 4 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
Таким образом, в контрольной группе не выявлено ни одного ребенка с низким уровнем и очень низким уровнем развития речеслуховой памяти. Значительная доля принадлежит детям с высоким уровнем речеслуховой памяти – 13 детей. Количество детей со средним уровнем и с очень высоким уровень речеслуховой памяти практически одинакова: соответственно 4 и 3 человека.
Анализ результатов показал, что дети легко усваивают все слова набора; не называют слова, не принадлежащие предложенному ряду; последовательность слов запоминается ими не сразу, но достаточно быстро. На следующий день дети помнят все слова и их последовательность, легко воспроизводя их.
Проанализируем особенности зрительной памяти детей контрольной группы, используя результаты исследования по методике «Запомни рисунки». Цель обследования с помощью данной методики – выявить уровень развития зрительной памяти детей без речевого нарушения.
В ходе исследования каждого ребенка составлялся протокол обследования следующего образца (Приложение 2). Согласно протоколу Ринат Г. узнал все девять рисунков на второй картинке за 35 секунд. Таким образом, уровень развития зрительной памяти испытуемого относится к очень высокому уровню.
На основании протоколов обследования была составлена сводная таблица результатов обследования контрольной группы по методике «Запомни рисунки» (таблица 3)
Таблица 3. Уровень развития зрительной памяти детей контрольной группы по методике «Запомни рисунки»
| Уровень развития зрительной памяти | Количество детей |
| Очень высокий | 9 |
| Высокий | 10 |
| Средний | 1 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
Таким образом, в контрольной группе не выявлено ни одного ребенка с низким уровнем и очень низким уровнем развития зрительной памяти. Значительная доля принадлежит детям с высоким уровнем зрительной памяти – 10 детей. Количество детей с очень высоким уровень зрительной памяти также высоко – 9 человек. Со средним уровнем зрительной памяти в контрольной группе выявлен один человек.
Проанализируем результаты обследования активной памяти детей контрольной группы, проведенного с использованием методики «Назови слова».
Цель обследования с помощью данной методики – выявить уровень развития активной памяти детей без речевого нарушения.
В ходе исследования каждого ребенка составлялся протокол обследования, образец которого представлен в Приложении 3.
Согласно протоколу Ринат Г. назвал более 40 (53) слов за 160 секунд, связанных с разными группами. Таким образом, уровень развития активной памяти испытуемого относится к очень высокому уровню.
На основании протоколов обследования была составлена сводная таблица результатов обследования контрольной группы по методике «Назови слова» (таблица 4).
Таблица 4. Уровень развития активной памяти контрольной группы, определенный по методике «Назови слова»
| Уровень развития активной памяти | Количество детей |
| Очень высокий | 13 |
| Высокий | 7 |
| Средний | 0 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
Таким образом, в контрольной группе не выявлено ни одного ребенка со средним, низким и очень низким уровнем развития активной памяти. Значительная доля принадлежит детям с очень высоким уровнем активной памяти – 13 детей. Высоким уровнем активной памяти обладает 7 человек.
Следующим этапом эксперимента стал обследование и анализ результатов пассивной памяти детей контрольной группы, проведенного с использованием методики «Выяснение пассивного словарного запаса». С целью выявить уровень развития пассивной памяти детей без речевого нарушения. В ходе исследования каждого ребенка составлялся протокол обследования (Приложение 4), согласно которому Ринат Г. правильно отыскал значение 38 слов, что позволяет отнести уровень его пассивной памяти к высокому.
На основании протоколов обследования детей была составлена сводная таблица результатов (таблица 5).
Таблица 5. Уровень развития пассивной памяти контрольной группы, определенный по методике «Выяснение пассивного словарного запаса»
| Уровень развития пассивной памяти | Количество детей |
| Очень высокий | 10 |
| Высокий | 6 |
| Средний | 4 |
| Низкий | 0 |
Таким образом, в контрольной группе не выявлено ни одного ребенка с низким и очень низким уровнем развития пассивной памяти. Значительная доля принадлежит детям с очень высоким уровнем пассивной памяти – 10 детей. Высоким уровнем пассивной памяти обладает 6 человек. 4 ребенка обладают средним уровнем пассивной памяти.
Необходимо отметить, что основная часть детей не допускала ошибок в отыскании значений.
Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено, что в контрольной группе уровень развития памяти разных видов (речеслуховой, зрительной, активной, пассивной) относится к трем категориям: либо очень высокий, либо высокий, либо средний. Низкого и очень низкого уровня памяти выявлено не было.
3.2 Исследование памяти детей с общим недоразвитием речи
Обследование детей с общим недоразвитием речи проводилось в детском саде №1 «Огонек» с. Степановка Оренбургской области. Экспериментальная группа детей также составляла двадцать человек. Все дети имели второй уровень общего нарушения речи согласно классификации Р.Е. Левиной, что было зафиксировано в их медицинских картах.
Здесь также, как и в контрольной группе первым для обследования детей был предложен тест А.Р. Лурия «10 слов». Цель обследования заключалась в выявлении особенностей речеслуховой памяти детей.
Порядок обследования был аналогичным порядку обследования детей из контрольной группы. Результаты обследования также заносились в протоколы.
В качестве примера (для наглядного сравнения с протоколом Рината Г. из контрольной группы) представлен протокол Наташи А., страдающей общим недоразвитием речи второго уровня. При этом ей был предложен тот же набор слов, что и Ринату Г. (Приложение 5).
В соответствии с протоколом обследования можно сделать вывод о том, что испытуемая Наташа А. назвала все слова в правильной последовательности с седьмого раза, при этом при первых трех повторений она даже не смогла вспомнить все слова, при четвертом и пятом повторении Наташа вставила слово, не принадлежащее к предложенному ряду, на шестом повторении она назвала все слова, но перепутала последовательность, так что результат оказался ниже, чем в предыдущий раз. И лишь на седьмом повторении Наташа смогла заучить весь предложенный ряд слов в правильной последовательности.
В экспериментальной группе протоколы обследования также составлялись на каждого ребенка. По окончании обследования на их основании были составлены сводные таблицы результатов обследования (таблицы 6, 7), аналогичные составленным в контрольной группе для дальнейшего сравнения и анализа результатов.
Таблица 6. Сводная таблица результатов обследования экспериментальной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»
| Фамилия, имя ребенка | Количество повторений | Общее количество воспроизведенных слов при каждом повторении | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| Наташа А. | 7 | 2 | 3 | 3 | 6 | 9 | 6 | 10 | |||
| Андрей А. | 9 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 10 | |
| Михаил А. | 10 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 5 | 7 | 9 |
| Сергей Б. | 10 | 1 | 1 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 7 | 9 | 10 |
| Марина В. | 9 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 8 | 10 | |
| Андрей К. | 10 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 8 | 8 | 8 |
| Валера К. | 9 | 1 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 7 | 8 | 10 | |
| Оксана П. | 5 | 5 | 5 | 6 | 8 | 10 | |||||
| Лена П. | 6 | 4 | 5 | 7 | 9 | 8 | 10 | ||||
| Мария П. | 7 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 10 | |||
| Костя П. | 7 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| Костя Р. | 9 | 2 | 3 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 8 | 10 | |
| Даша С. | 8 | 3 | 4 | 5 | 5 | 7 | 7 | 9 | 10 | ||
| Света С. | 6 | 5 | 6 | 6 | 7 | 8 | 10 | ||||
| Мария С. | 7 | 3 | 4 | 4 | 5 | 7 | 9 | 10 | |||
| Артем С. | 8 | 3 | 5 | 5 | 5 | 6 | 9 | 9 | 10 | ||
| Степан Т. | 9 | 3 | 3 | 3 | 5 | 8 | 8 | 8 | 9 | 10 | |
| Валера Т. | 8 | 2 | 3 | 4 | 6 | 6 | 7 | 9 | 10 | ||
| Роман Т. | 6 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 10 | ||||
| Юля Т. | 7 | 5 | 6 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
Таким образом, результаты обследования показали, что двое детей так и не смогли воспроизвести предложенные набор слов за десять повторений, один ребенок выполнил задание верно только на десятом повторении. Пять детей смогли повторить все слова в правильной последовательности только после девяти повторений. Трое детей выполнили задание на восьмом повторении. На седьмом повторении с заданием справились пять детей. Трое детей смогли назвать все слова в положенном порядке на шестом повторении. Один ребенок назвал весь набор на четвертом повторении. С одного-двух-трех раз не справился с заданием никто из экспериментальной группы детишек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
