129144 (593293), страница 8
Текст из файла (страница 8)
3. Тест “Уровень мотивации достижения”.
-
Исследование образовательных установок.
5. Сочинение на тему “Моя будущая профессия”.
6. Техника “Составление информационной карты”.
7. Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности.
8. Выбор профессии по классификации Е.А. Климова.
9. Диагностическая методика “Профессиональная готовность”.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Кинеля. Выборка составила 10 человек для экспериментальной группы, 10 человек для контрольной группы. В контрольной группе проводилось исследование профессиональных интересов (Голланд), диагностическая методика “Профессиональная готовность”, оценка “Уровня мотивации достижения”.
Для экспериментальной группы был использован полный комплекс методик. В исследовании принимали участие учащиеся десятых классов.
Эксперимент, за основу которого был взят метод активизирующего консультирования, состоял из нескольких этапов:
1. Построение эмоционально-доверительного контакта с подростком, постановка, формулирование проблемы, а также беседа с подростками об их склонностях, способностях, интересах.
2. Техника «Составление информационной карты». Состоит из трёх колонок в которых подросток описывает: что ему интересно знать или делать; в какой профессии он может этого достичь; что ему нужно для получения этой профессии. Проводится техника с целью повышения активности подростков в поиске необходимой информации.
«Исследование образовательных установок» с целью получения общей картины отношения к школе, учёбе и самооценки подростка.
3. Проведение теста «Уровень потребности в достижении», с целью оценки уровня мотивации достижения.
Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности, проводилась с целью ознакомления подростков со своими способностями (которые помогают подростку заниматься тем или иным видом деятельности).
Совместное решение с социальным педагогом выделенной проблемы, с помощью классификации профессий Е.А. Климова.
4. Сочинение на тему «Моя будущая профессия».
Беседа с подростками о важности самостоятельного, осознанного выбора профессии.
Диагностическая методика «Профессиональная готовность».
5. Совместное подведение итогов, принятие решения.
«Тест профессиональных интересов» (Голланда).
В результате проведённого эксперимента, получены следующие данные:
а). «Тест профессиональных интересов» показал, что возросла дифференцированность личности (т.е. дифференцированность сферы интересов в разных профессиональных областях, т.к. индивиды с плохо дифференцированным кругом интересов часто встречают трудности в составлении списка профессий, плохо осознают, что они хотят от своей профессиональной карьеры), в контрольной группе на 7%, в экспериментальной группе на 20% (см. приложение 1).
б). Уровень самооценки способностей в экспериментальной группе существенно изменился из-за знакомства подростков со своими способностями, возможностями (см. приложение 2).
в). Уровень мотивации достижения в контрольной группе остался почти прежним, в экспериментальной группе: низкий уровень изменился с 73% до 58%; средний с 21% до 40%; высокий с 0% до 2%. Это говорит о повышении потребности в достижении поставленных целей (см. приложение 3).
г). Диагностическая методика «Профессиональная готовность», отражающая автономность, информированность, способность к принятию решений и планированию, а также эмоциональное отношение к выбору профессии показало, что уровень профессиональной готовности изменился: в контрольной группе с 43% до 51%; в экспериментальной группе с 40% до 73,6% (см. приложение 4).
д). По результатам сочинения «Моя будущая профессия», получены сведения о том, что проведенная профконсультационная работа повлияла на уровень знаний о мире профессий, на самооценку способностей и возможностей подростков, на самостоятельность в принятии решений и способность к планированию. Также повысился интерес к самообразованию и саморазвитию в интересующих подростков профессиональных областях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ профоиентирования, по рассмотрению особенностей формирования личности подростка, а также мотивов выбора профессии подростками в первой главе работы.
Во второй главе описаны: структура работы по профориентационному консультированию; существующие методы и методики профконсультационной работы; представлены результаты исследования влияния профориентационного консультирования на выбор профессии подростками.
Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. В результате организации профориентационного консультационного воздействия, а также в результате помощи подросткам в ознакомлении со своими способностями, склонностями и интересами, и в постановке реальных целей — процесс выбора профессии подростком проходит наиболее успешно.
2. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого нами комплекса методик, способствует более успешному выбору профессии подростком.
3. Эффективность работы по профориентационному консультированию обусловлена обеспечением социально-педагогических условий в школе и использованием различных форм и методов профориентации.
4. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
-
Абрамова Г.С. Возростная психология М., 1997.
-
Ахметжанова Г.В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 1997.
-
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
-
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995.
-
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
-
Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М., 1987.
-
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.
-
Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.
-
Кон И.С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.
-
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
-
Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. — Рязань, 1992.
-
Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. — Чебоксары, 1988.
-
Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2000.
-
Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. — М., 1991.
-
Немов Р.С. Психология. — М., 1995.
-
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории; факты; проблемы. — М., 1995.
-
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев, 1980.
-
Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. — Тюмень, 2001.
-
Практикум по психодиагностике. — М. МГУ., 1992.
-
Практикум по возрастной психологии. — СПб. «Речь», 2001.
-
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
-
Профессиональная ориентация молодёжи. — М., 1989.
-
Профессиональная диагностика школьников. — Самара, 1988.
-
Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. — М., «Экономика» 1979.
-
Профессиональная ориентация учащихся. — М. «Просвещение», 1983.
-
Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1987.
-
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990.
-
Психологическая диагностика детей и подростков. — М., 1995.
-
Психологические тесты / под ред. Карелина. — М., 1999.
-
Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1998.
-
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
-
Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
-
Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. — Л. 1991.
-
Формирование личности старшеклассника. — М., 1989.
-
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — М., 1986.
-
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
-
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 1991.
-
Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — Тюмень, 1980.
-
Школа и производство // Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»., №4, 2001.
-
Школа и производство // Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников., №3, 1999.
Приложение 1
Тест профессиональных интересов (Голланд)
% %
100 100
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
0 янв. февр. март апр. 0 янв. февр. март апр.
а. б.
Рисунок 1.
Контрольная группа:
Дифференцированность личности – 41% февраль
– 48% апрель
Экспериментальная группа:
Дифференцированность личности – 43% февраль
– 63% апрель
Приложение 2
| Самооценка способностей | ||||
| Контрольная группа: | Экспериментальная группа: | |||
| февраль | апрель | февраль | Апрель | |
| высокая – 35% | высокая – 37% | высокая – 34% | высокая – 40% | |
| средняя – 18% | средняя – 21% | средняя – 20% | средняя –36% | |
| низкая – 47% | низкая – 42% | низкая – 46% | низкая – 24% | |
Приложение 3
| Уровень мотивации достижения | ||||
| Контрольная группа: | Экспериментальная группа: | |||
| февраль | апрель | февраль | апрель | |
| низкий – 84% | низкий – 82% | низкий – 79% | низкий – 58% | |
| средний – 16% | средний – 18% | средний – 21% | средний – 40% | |
| высокий – 0% | высокий – 0% | высокий – 0% | высокий – 2% | |
Приложение 4
Диагностическая методика “Профессиональная готовность”
% %
100 100
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
0 янв. февр. март апр. 0 янв. февр. март апр.
а. б.
Рисунок 2.
Контрольная группа Экспериментальная группа
профессиональная готовность: профессиональная готовность:
февраль – 43%; февраль – 40%;
апрель – 51,2% апрель – 73,6%
(автономность + 9% (автономность + 36%
информированность + 3% информированность + 34%
принятие решения + 8% принятие решения + 44%
планирование +10% планирование + 31%
эмоциональное отношение + 11%). эмоциональное отношение + 23%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
