18680-1 (593234), страница 6
Текст из файла (страница 6)
проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного материала не только “сильными”, но и “слабыми” учащимися;
при проблемном обучении эффективность процесса усвоения зависит от оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся;
в условиях проблемного усвоения проблемного материала обеспечивает возможности усвоения общей закономерности, что создает возможность использовать усвоенные знания для получения новых. [6,c.15]
Существует большое количество определений методов обучения данными разными исследователями, но мы придерживаемся классического определения данного И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным.
Метод обучения – это способ сотрудничества учителя и учащихся; это путь движения мысли от учителя к ученику, с целью передачи знаний. [19,c.6]
Проблема методов рассматривалась рядом педагогов с разных сторон. Существуют различные классификации методов обучения, на наш взгляд, наиболее значимой является классификация И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина. которые определили поисковый метод как внешне проявляющийся в форме беседы, заданий для самостоятельной работы учащихся. Этот метод организует работу учащихся над текстом произведения, его анализа.
Рассматривая различные характеристики методов поискового характера, мы пришли к выводу, что поисковые методы особенно широко применяются при проблемном обучении.
Проблемное изложение учебного материала, где учитель ставит проблему и сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных и достоверных противоречиях, вскрывает ходы мысли и пути их решения.
Проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного материала даже “слабыми” учащимися; эффективность процессов усвоения зависит от оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся. [26,c.14]
Рассматривая проблему методов обучения, их дидактические возможности мы определили следующим образом:
Дидактические возможности – учебные возможности формирования предметных умений и навыков, которые можно применить на уроках литературы и которые могут повлиять на результативность обучения.
ГЛАВА II. Опыт использование отдельных методов обучения в старших классах при изучении литературы.
Во второй главе речь идет об использовании методов обучения на уроках литературы в старших классах.
1. Диагностика отношения старшеклассников к предмету.
2. Опыт оптимального использования отдельных методов общения в старших классах.
3. Диагностика влияния оптимального использования отдельных методов обучения на отношение к предмету.
В ходе опытно-эксперементальной работы решались следующие задачи:
1)Изучение отношения старшеклассников к предмету
2)Развитие позитивного отношения к предмету путем использования методов:
Для реализации этих задач были использованы следующие методы наблюденияе, беседа, изучение школьной документации, анкетирование, опытно-эксперементальные уроки.
Опытно-эксперементальной площадкой является средняя школа6 10В класс, в котором учатся 22 человека. Классный руководитель-учитель черчения-Казанцева Галина Николаевна. Учитель русского языка и литературы-Новикова Ольга Владимировна. Из 22 человек 14 девушек и 8 юношей, 9 класс 10 человек окончили на “4” и “5”. Маша Б. Окончила 9 класс на “отлично”. Оксана Г. имеет одну тройку по иностранному языку. Четверо ребят могут претендовать на медали. Необходимо с первого дня вести с ними определенную работу. В классе есть ребята не отличающиеся особыми успехами, но они стараются, ответственно относятся к любым поручениям. Класс, отзывчивый, дружный. Много детей способных, интересующихся музыкой, посещают художественные кружки. Классный коллектив однороден по своей сути. Явных лидеров не наблюдается, зато хорошо заметны микро группы. Ядром коллектива являются девушки. Они вполне настойчивы и инициативны, часто предлагают идеи, которые поддержать может только часть класса. Юноши и девушки находятся в дружеских отношениях. 10В-это средний класс по успеваемости, но выделяются и сильные. В основном все ребята активны на уроках, быстро включаются в работу. Но могут отвлекаться по любому поводу, начинают шуметь. Поэтому учителю постоянно приходится следить за их поведением.
2. 1. Диагностика. Отношение старшеклассников к предмету.
На первом этапе опытно-эксперементальной работы мы ставим задачу выяснить отношение к предмету старшеклассников. Для этого старшеклассникам предлагается анкета, соответствующего содержания. (Приложение №1)
В анкетировании приняли участие 18 человек 10 класса.
Анализ результатов анкет показал, что отношение учеников к предмету различное. Так Маша Б. , Антон Ш. , Анатолий С. , Олеся Н. , Оля Л. , Юля П. , Евгения Б. , очень ответственно относятся к заданиям, считают, что литература трудный предмет, требующий много времени.
Наташа К., Александр К., Елена Ч., Наташа Л., Ирина Б., считают уроки литературы скучными, неинтересными, хотели бы чтобы уроки литературы проходили в форме викторин, состязаний, творческих вечеров.
На вопрос анкеты: ”Нравятся ли уроки литературы?” и “Активно ли работаете на уроке?” дети дали разные ответы. Это говорит о том, что не все дети могут работать на уроке, принимать участие в беседе, написать сочинение или другую творческую работу из-за незнания текста.
На вопрос: ”Какие методы на уроках вам больше нравятся?” Маша Б., Антон Ш., Ирина М., Люба Б., Наташа К., Анатолий С., ответили, что рассказ учителя. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерывающееся вопросами к учащимся. Возможны несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого – подготовка учащихся к восприятию учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычислением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, ставит задания для дальнейшей работы по этой теме.
Этим учащимся нравится, что учитель излагает учебный материал, который несет в себе научную информацию, нуждающуюся в пояснениях, разъяснениях, так как для большинства учеников она является новой и по ней нельзя развернуть активную беседу. Преимущество отдается рассказу и в тех случаях, когда учитель располагает звукозаписями в исполнении мастеров художественного слова, выступлениями политических деятелей, ученых по различным областям изучаемых в школе научных знаний и др.
Наташа К. , Оля Л. , Николай Г. , Елена Ч. , Ирина Б. , считают, что беседа является лучшим методом проведения уроков.
Метод беседы предполагает работу преподавателя с учениками с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, понятий или закономерностей. Применяя метод беседы, учитель стремится, чтобы ученики, отвечая на вопросы, нашли самостоятельные примеры практического применения в окружающей действительности изучаемых на уроке явлений.
Эти учащиеся в ходе беседы вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изученного ранее явления, закона и пр. Так же в ходе беседы учащиеся под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные вопросы. С помощью этого метода учащимся открываются уникальные возможности для привлечения учеников к формулированию выводов и обобщений.
Анализируя данные проведенного анкетирования, можно сказать, что учитель использует методы беседы. Очень мало самостоятельной работы учащихся на уроке, творческих сочинений, работа по группам ребятам не знакома.
Характеризуя этапы уроков, большинство учащихся отметили: повторение и объяснение нового материала, это для старшеклассников очень просто. В этом возрасте они стремятся познать мир и найти в нем свое место, сказывается на литературном вкусе старшеклассников. Их уже не удовлетворяет острый сюжет “без глубокой мысли”, их влечет серьезная высокохудожественная литература.
В старших классах даже ученики, находящиеся на невысоком уровне литературного развития, чувствуют эмоциональный основной тон произведения, хотя не все аспекты идейного содержания одинаково активно воспринимаются ими и вызывают у них интерес.
Почти все учащиеся хотели бы, чтобы уроки литературы проходили в форме викторин, творческих вечеров, конкурсов, олимпиад, концертов, состязаний.
Это говорит о том, что ребята не безразлично относятся к урокам, главное заинтересовать их.
Характеризуя личность учителя, его педагогические навыки, знание предмета, индивидуальных особенностей учеников.
Маша Б. , Антон Ш. , Анатолий С. , Ирина М. , Юля П. , Оля Л. , Даша К. , cчитают, что учитель хорошо владеет материалом, строгий, иногда несправедлив.
Наташа К. , Ирина Б. , Елена Ч. , Олеся Н. , Женя Б. , Николай Г. , Александр Л. , считают, что учитель знает свой предмет, но на уроке не старается привлечь к работе всех учеников.
На вопрос: «Согласны ли вы с тем, что урок литературы развивает внимание, критичность, способность отстаивать свою точку зрения, способность делать выводы из фактов, высказывать предположения, составлять планы. ”
Все учащиеся дали положительные ответы.
Анализ результатов анкет показал, что из 18 учащихся 10. В класса у 5 учеников литература является одним из любимых предметов. 6 учеников относятся ответственно, считая литературу трудным предметом, требующим много времени. Для 5 старшеклассников урок литературы скучный, неинтересный предмет. Многие хотели, чтобы уроки литературы проходили в форме викторин, состязаний, творческих вечеров. Не все учащиеся могут активно работать на уроках, принимать участие в беседе, писать сочинение или другую творческую работу из-за незнания текста. Одним из любимых методов на уроке у некоторых учеников метод беседа, где старшеклассников привлекает пассивная позиция слушателя. Они находятся на уровне литературного развития чувствуют эмоциональный основной тон, хотя не все аспекты идейного содержания одинаково активно воспринимаются ими и вызывают у них интерес. Все учащиеся согласны с тем, что урок литературы развивает внимание, критичность, способность отстаивать свою точку зрения, делать выводы из фактов, высказывать предположение, составлять планы.
Обобщая результаты анкетирования, выявление интереса к предмету у учащихся можно сказать, что у старшеклассников есть желание работать, интерес к проведению викторин, литературных вечеров, смотров, олимпиад. Учителю важно учитывать интересы учащихся при проведении уроков, включая разные методы и приемы при составлении плана урока и мероприятий по предмету.
2. 2. Использование поисковых методов обучения при изучении литературы в старших классах.
В данном параграфе речь пойдет об использовании поисковых методов на уроках литературы в 10. В классе школы №6. Было проведено всего 12 уроков. На уроках были раскрыты следующие темы:
Любовь в романе И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
Критики о Базарове.
Написание сочинения.
Урок- обобщениепо творчеству И.С. Тургенева.
Стихотворение в прозе
Анализ стихотворения в прозе
Жизнь и творчество А. А. Фета
Анализ стихотворения А. А. Фета
На уроках были использованы следующие поисковые методы: метод эвристической беседы, метод проблемного изложения нового материала, метод самостоятельной работы, метод анализа произведения.
Наиболее эффективным для активизации познавательной деятельности старшеклассников, мы считаем использование метода проблемного изложения, поскольку это проблема становится познавательной задачей, во-первых, представляет познавательную трудность для учащихся, т.е. требует размышлений над изучаемой проблемой. Во-вторых, вызывает познавательный интерес у школьников. В-третьих, опирается на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции. Проблемные ситуации позволяют, опираясь на непроизвольное внимание учеников, постепенно вырабатывать у них произвольное внимание к объекту, стремление овладеть предметом, несмотря на имеющиеся трудности, ситуации, которые обеспечивают подготовку школьников к творческой деятельности в будущем , к самостоятельному добыванию знаний.
Использование указанных методов можно проследить, анализируя уроки литературы в старших классах. Темой первого урока была тема; ”Любовь в романе И. С. Тургенева: «Отцы и дети”. На этом уроке был использован один из поисковых методов-метод эвристической беседы. Для того, чтобы организовать эвристическую беседу необходимо было разбить класс на группы, группы составлялись по желанию старшеклассников. Группам были даны следующие задания:первая группа должна была найти в тексте цитаты о любви в понимании Одинцовой. Вторая группа –Базарова. Третья группа Кирсанова.
На подготовку давалось 10 минут.
Так, отвечает первая группа: «Анна Сергеевна при разговоре с Базаровым говорит:”Кто старое помянет, тому глаз вон тем более, что, говоря по совести, и я согрешила тогда если не кокетством, так чем-то другим. Одно слово: будем приятелями по-прежнему. То был сон, не правда ли? Да при том любовь.…Ведь это чувство напускное. Базаров говорит:”Вам хочется полюбить, а полюбить вы не можете:вот в чем ваше счастье.
Учитель задавала вопросы, чтобы все старшеклассники принимали участие в беседе.
1. Одинцову автор называет женщиной, которой” не удалось полюбить’, вы с этим согласны?
2. Какими - убеждениями’ могла руководствоваться Одинцова, выходя вторично замуж?
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
