116544 (592502), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Дидактическая система - это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения.

Дидактический процесс - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.

Все эти составляющие должны отвечать главному направлению в современном образовании – личностно-ориентированному обучению.

Таким образом, меняются ценности образования, социальное пространство и время, изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человека должно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферы образования.

Важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:

а) цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.

б) содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижение требуемых ментальных качеств личности:

в) образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимые технологические предпосылки для построения педагогической системы;

г) интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высший уровень ценностей образования;

д) планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординировать педагогические умения;

е) одухотворяющий компонент такой системы - учитель нового типа, учитель-исследователь.

В практической части нашего исследования мы провели анализ дидактического пространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида – гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

После проведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы как системы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для школы социоокружении.

Школа как система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровень потребностей общества в образовании, в то же время школа должна быть самостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.

Школа существует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается в обеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. И все же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:

1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;

2 блок — духовные основания конкретной модели школы - ее философия, миссия, общие устремления, политика и стратегии'-

3 блок — педагогическая система с ее общей структурой, содержанием, организацией, технологией.

Таким образом, наша гипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности, подтвердилась.

И в заключение хотелось бы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.

Что же будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На наш взгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей, т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть "философией данной организации".

Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).

3. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И.. – М.: Сентябрь, 1997. – 112с. (выпуск № 6).

4. Гессен С.И. Основы педагогические. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.

6. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.

7. Загвядинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.

8. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.

9. Лаптева Н.П. О некоторых подходах к вопросу обновления содержания образования в гимназии./Начальная школа. № 6, 2002, с.16.

10. Кезин В.Г. О ценностно-целевом самоопределении школы. ./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

11. Козлов И.В., Чеслер Ю.В., Тоскина Н.А. Педагогическая система как педагогическая основа проекта. СПб, 1995-1997г.

12. Лицман Н. От традиционной школы до гимназии. //Народное образование. № 1, 2000. с.83.

13. Лебедева Г.А. К вопросу о модели гимназического образования./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

14. Мурзина Н.П. Деятельность методиста по внедрению новых образовательных программ и технологий в практику школы.//Начальная школа. Плюс-минус. № 6, 2002. с.18.

15. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС. 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

16. Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа.//Завуч. 1999, № 2.

17. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования.//Педагогика. 1996. № 6.

18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаев и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.

19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 603с.

20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.

21. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1.

22. Рубцов В.В. и сооавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. Л.Г.Щукиной. – М, 1999.

23. Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы. //Сельская школа.2000. №№ 1-3.

24. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.

25. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256с.

26. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Магистр, 1997. – 227с.

27. Слободчиков В.И.Образовательная среда: реализация целей образования в пространтсве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. – М., 1997.

28. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства инновационной школы. – М.: МОДЭК, 2000. – 144с.

29. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 168с. – (Педагогическая мастерская).

30. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464с.

31. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс-минус.2002. № 1. с.4-9.

32. Философия образования и модернизация современной школы. Материалы научно-практической конференции. / Городское управление образования г.Соликамска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Соликамска. – Соликамск, 2002. – 83с.

33. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.

34. Закон пермской области «Об образовании в пермской области» от 21 июня 2001 года. – Пермь, 2001. – 20с.

35. Настольная книга учителя начальной школы / Авт.-сост. И.А.Петрова и др.; под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с.

36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.

Размещено на Allbest.ru

Характеристики

Список файлов ВКР