116540 (592501), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Интерес может быть: - непосредственный (к самому процессу деятельности), процессу познания, труда, творчества и опосредованный (к результатам деятельности);

- пассивный (человек ограничивается восприятием интересующего объекта);

- активный (человек действует, овладевая объектом интереса, занимаясь творчеством в интересующей области);

- длительным и кратковременным.

Уровни развития интереса.

1. Высокий уровень

2. Выше среднего

3. Средний

4. Ниже среднего

5. Низкий.

Воспитанникам предлагается оценить по 5-ти бальной системе сферы их интересов. 1 балл – сфера не значима для учащихся, 2 балла – малозначима, 3 балла – сфера средней значимости, 4 балла – значима, 5 баллов – очень значима.

Сферы интересов.

1. Телевидение, радио.

2. Общение в семье.

3. Учеба.

4. Спорт, занятия физкультурой.

5. Общение с противоположным полом.

6. Домашний труд.

7. Общение с педагогом, руководителем.

8. Музыка.

9. Бизнес.

10. Кино.

11. Коллектив.

12. Одежда.

13. Самовоспитание личности.

14. Общение с друзьями.

15. Живопись, рисование, лепка и т. д.

16. Походы.

17. Экскурсии, краеведение.

18. Техническое творчество.

19. Общение с природой.

20. Чтение художественной литературы.

21. Изготовление своими руками каких-либо изделий.

22. Другие виды творческой деятельности.

23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.

Ключ к методике "Сферы интересов".

Широта интересов по числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).

Интересы к трудоемким, активным видам деятельности учитываются оценки 4 и 5 по вопросам № 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение №2, 5, 7, 14, 19, развлечение № 1, 8, 10, 12, 20, творческая деятельность № 15, 16, 18, 21, 22, коллектив группы № 11, организуемый взрослыми труд № 3, 6, самовоспитание №13.

С помощью качественного анализа педагог определяет, какие виды общения, развлечения творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов.

Потребности – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.

Диагностика по изучению потребностей.

Внимательно прочитайте каждый вопрос и отметьте ваше мнение по одной из четырех градаций:

1. нет

2. скорее "нет", чем "да"

3. скорее"да", чем "нет"

4. да

1. В свободное время характерно ли для вас стремление быть больше с людьми?

2. Часто ли у вас возникает желание развлечься одним из способов: послушать музыку, почитать художественную литературу, посетить театр или пойти на выставку?

3. Возникает ли у вас желание участвовать в разработке и создании чего-либо нового, но не признанного?

4. Можете ли вы долго "просидеть" без дела?

5. Возникает ли у вас неудовлетворенность оттого, что ваши знания меньше, чем могли бы быть?

Обработка данных.

Высокие баллы (3, 4) свидетельствуют о потребности ребенка:

1. Потребность в общении

2. В развлечении

3. В творческом поиске

4. В деятельности

5. В познании нового

Анкета для родителей.

1. Какие общие увлечения у вас с детьми?

2. В каком кружке вы хотели бы, чтобы ваш ребенок занимался?

3. Одобряете ли вы выбор вашего ребенка?

Темперамент.

Предусматривается определение темперамента по следующей методике.

Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

По количеству отмеченных качеств определяется ведущий тип темперамента. Определяется методом наблюдения.

3.2.2 Методика отслеживания и стимулирования творческого саморазвития ребенка

Неотъемлемым компонентом педагогической системы является организация наблюдения и фиксирования изменений в творческом саморазвитии детей. В качестве инструмента для получения конкретных срезов движения ребенка от одной стадии к другой мы разработали карточку диагностики и развития индивидуальных особенностей детей.

Введением карточки в процесс работы с детьми преследуется цель систематизировать и наглядно оформить представления руководителей кружков о своих учащихся, а также научно организовать деятельность педагогов по выработке у детей навыков творческого саморазвития в ходе кружковых занятий.

Регулярное заполнение карточки позволит педагогам решить следующие методические задачи: выявить индивидуальные особенности детей, влияющие на эффективность их работы в кружке; найти оптимальные способы воздействия на сознание и поведение каждого ребенка; отследить развитие наблюдаемых качеств под влиянием занятий в кружке и соответственно корректировать методику работы с каждым ребенком.

Карточка предназначена для работы с детьми школьного возраста. Она располагается на одном листе с двух сторон (см. приложение 3) .

Как видим, карточка включает 11 личностных качеств, объединенных в 4 блока:

1. блок - характеристики, составляющие психофизическую (объективную) основу любого вида деятельности ребенка;

2. блок - организационно-волевые свойства личности, выступающие субъективной основой ее саморазвития и обеспечивающие практическую реализацию этого процесса;

III блок - ориентационные качества, непосредственно побуждающие активность ребенка и выступающие в роли регулятора процесса саморазвития;

IV блок - поведенческие характеристики, отражающие культуру общения со сверстниками и определяющие социальные границы саморазвития ребенка в группе.

Заполнение карточки осуществляет руководитель студии с периодичностью примерно раз в три месяца: в начале учебного года, в его середине и конце. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на выявленных с помощью карточки проблемах. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми долями.

Начинать работу с карточкой целесообразнее всего с определения у ребенка основных качеств третьего, ориентационного блока: уровня интереса к занятиям, типа самолюбия, типа установки. Рассмотрим это несколько подробнее.

Интерес к занятиям. Задачей педагога является, в конечном счете, формирование у ребенка высокого уровня интереса к предмету, что соответствует в карточке выражению "интерес поддерживается самостоятельно".

Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретном кружке - его природными склонностями, установкой, идущей от родителей, и т.п., вначале он имеет общий, а не конкретный характер (например, ребенок хочет красиво танцевать, не задумываясь над тем, каких систематических усилий потребует от него желаемый результат).

Регулярные занятия, сопряженные для ребенка с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса (такие дети, как правило, отсеиваются); других детей - наоборот - к его углублению, переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже и полнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно.

Методика работы в этом направлении связана с двумя моментами. Во-первых, необходимо отмечать и поддерживать самые малые успехи ребенка. Во-вторых, поскольку большинству детей необходимо подкрепление в виде положительной оценки на каждом занятии, возникает необходимость планирования темпов и предполагаемых результатов деятельности ребенка (это могут быть микрогруппы из двух- трех детей с примерно одинаковым уровнем освоения навыков). После вынесения оценки за конкретное занятие педагог должен поставить перед разными детьми соответствующие задачи на следующий урок: что конкретно желательно освоить такому-то ребенку к следующему разу.

Поэтапное планирование ожидаемого результата - своего рода "лесенка" - и будет конкретизацией развития ребенка с точки зрения уровня его интереса к делу. У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Тем самым традиционный процесс выработки определенных навыков путем систематической тренировки, отработки навыка до автоматизма будет усилен "подключением" сознания ребенка, его собственного желания подняться на ступеньку выше. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно; от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию.

Тип самолюбия. Это представление ребенка о своих достоинствах и. недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний. Тот или иной тип самолюбия складывается на основе определенного типа гордости. Значение феномена гордости состоит в том, что она как бы запускает или тормозит механизм саморазвития личности; гордость - это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Чувство гордости дано человеку от природы и впервые обнаруживается у ребенка как заявление: "Я сам". В то же время от взрослых зависит то, какой уровень гордости сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый, или завышенный.

Заниженная гордость означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы, а значит, отсутствие внутреннего стимула к развитию, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться.

Нормальная гордость означает, что у ребенка сформировано правильное представление о своих достоинствах и недостатках; это - действенный стимул саморазвития личности.

Завышенная гордость может появиться как в результате неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает как превосходство над другими. Этот тип гордости - самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию (ибо создает в его сознании иллюзию достижения положительного предела), либо порождает у него стремление добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счет других детей. Такие дети, как правило, трудно управляемы, нередко агрессивны, почти неспособны к работе над собой.

Характер притязаний ребенка, выраженный в определенном типе гордости, может стать еще одним внутренним стимулом, существенно дополняющим усилия педагога стремлением самого ребенка подняться в своих знаниях и умениях на более высокую ступень. Оптимальным в этом плане является средний уровень гордости, соединяющий положительные представления личности о себе с достаточной мерой самокритичности. В отношении детей с завышенным типом гордости в методике увеличивается количество вербальных разъяснений того, что для достижения положительного результата необходимо много и систематически тренироваться, что "с ходу" освоить что-то способен только вундеркинд. Иными словами, педагог должен как бы "охладить пыл" такого ребенка. Роль внешнего стимула к работе над собой может сыграть наличие в группе достойного конкурента. Дети с низким типом гордости, отличающиеся развитой самокритичностью, требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения.

Планирование результатов для каждой из названных групп будет также различным. Для детей с завышенным типом гордости процесс освоения определенного вида деятельности целесообразно разделить на более крупные этапы, чем у остальных. Это будут их ступени роста, значимые ориентиры для саморазвития. Важно помнить и о возможности срывов у детей с завышенным типом гордости: ребенок выступил на смотре - и наступает спад активности.

Характеристики

Список файлов ВКР