116531 (592496), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Язык географии

Специфические методы в географии

- экспедиционный

Целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер

- научно-популярные сведения

Географические имена, факты, даты, географические названия:

- имена исследователей-путешественников, даты, факты

Рис. 1. Схема взаимосвязи географической культуры и знаний о русских исследователях-путешественниках

Хотелось бы пояснить соотнесение экспедиционного метода географии с именами исследователей и путешественников и научно-популярными сведениями. В данном случае необходимо апеллировать к методу историзма в географии. На наш взгляд невозможно владеть каким-либо методом, не зная его истории и эволюции, а именно на формирование таких теоретических знаний и направлены знания о русских исследователях-путешественниках.

Рассматривая знания о русских исследователях-путешественниках с точки зрения уже упомянутого ранее метода историзма – одного из традиционных методов географической науки, который применяется едва ли не со времени ее зарождения; можно отнести их к области знаний исторической географии. На основе имеющихся определений исторической географии и одновременной некоторой их трансформации, ученые выделяют в этой науке восемь направлений. На наш взгляд рассматриваемые знания входят в состав теоретических знаний историко-географического страноведения.

«История есть география во времени, география – история в пространстве», – писал еще знаменитый французский географ Элизе Реклю [26].

Только в географии неувядаемая романтика странствий удивительным образом сочетается c особым, глубоко научным видением мира. Знания о русских исследователях-путешественниках находятся на стыке истории и географии, образуя своего рода мост между ними.

Использование принципа историзма – важный фактор формирования мотивации учебном процессе. Интеграционный потенциал географии и истории довольно велик. В связи с гуманизацией содержания школьной географии расширяется объем историко-географических вопросов во всех курсах географии.

Больше внимания уделяется не только изучению истории географических открытий и исследований в пределах всей планеты, отдельных материков и океанов, но и своей страны.

Таким образом, само содержание школьной географии, интеграционный потенциал с другими дисциплинами служит хорошей мотивационной базой учения школьников [39,44].

Также в настоящее время знания о русских исследователях-путешественниках несут огромный воспитательный потенциал.

Их историческая составляющая дает нам не только законы развития общества, но и является для нас источником социальных прецедентов. Они дают учащемуся систему жизненно важных прецедентов. Человек сталкивается с огромным количеством сложных и непредсказуемых ситуаций, и, готовя его к жизни, мы пытаемся расширить его социальный опыт за счет приобщения к истории культуры, литературе для того, чтобы он пережил – не реально, не в действительности – огромное множество тех ситуаций, с которыми люди сталкивались ранее или с которыми они могли бы сталкиваться. Как говорил Бисмарк, только дураки учатся на собственных ошибках, а умные учатся на ошибках других [40].

1.2 Состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьных учебниках, программах и контрольно-измерительных материалах по географии

Как известно, деятельность учителя при реализации тех или иных идей, определенных учебными программами, ориентируется в первую очередь на школьные учебники. Поэтому, чтобы установить, имеется ли реальная возможность для реализации идеи формирования географической культуры личности на основе знаний о русских исследователях-путешественниках в практике обучения, представляется необходимым осуществить анализ действующих программ и учебников по географии. Представляется целесообразным уделить большее внимание классам с шестого по восьмой включительно, так как, начиная с девятого класса, начинает изучаться экономическая география России и мира, и знания о русских исследователях-путешественниках не имеют в этом курсе такой важности как в курсе физической географии.

Длительное время обучение в школе проводилось по единому учебному плану и программам. В последнее время образовательной системе становятся присущи такие черты как многообразие и вариативность. В настоящее время изданы разные по содержанию и структуре программы по географии.

В ходе нашего исследования были проанализированы учебные программы по курсам: «Начальный курс географии», «География материков, океанов, народов и стран» и «География России» [32].

Табл. 1. Сравнение программ по географии для общеобразовательных учреждений по содержанию знаний о русских исследователях-путешественниках

Московский педагогический государственный университет	Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена	Российская академия образования, Институт общего среднего образования
6 класс
	Физическая география.	Начальный курс географии.
	Г.Я. Седов Ю.М. Шокальский И.Ф. Крузенштерн Ю.Ф. Лисянский Ф.П. Литке И.Д. Папанин Н.И. Вавилов	В. Беринг
7 класс
Материки, океаны, народы и страны.	Континенты и страны.	География материков и стран мира.
В.Д. Поярков С. Дежнев Е.П. Хабаров В.В. Атласов А.И. Воейков	Н.Н. Миклухо-Маклай Е.П. Ковалевский А.В. Елисеев М.П. Лазарев Ф.Ф. Беллинсгаузен А. Никитин С. Дежнев П.П. Семенов-Тян-Шанский Н.М. Пржевальский П.К. Козлов В.А. Обручев Г.Н. Потанин	В.И. Вернадский М.В. Ломоносов В.В. Докучаев Н.М. Пржевальский Е.П. Ковалевский
8 класс
География России. 8–9 класс	География России.	География России. 8–9 класс
М.В. Ломоносов В.В. Докучаев Л.С. Берг	И. Москвитин В. Поярков Е. Хабаров С. Дежнев В. Атласов И.К. Кириллов В.Н. Татищев Д.И. Менделеев А.П. Карпинский И.М. Губкин В.В. Докучаев Л.С. Берг А.А. Григорьев	В.И. Обручев А.И. Ферсман А.И. Воейков Б.П. Алисов В.В. Докучаев Л.С. Берг
9 класс
	География России.
	А.Е. Ферсман М.М. Ермолаев Д. и Х. Лаптевы Б.А. Вилькицкий Г.А. Ушаков И.Д. Черский С.В. Обручев С.П. Крашенинников В.К. Арсеньев

В программе Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена заложено наибольшее количество «персоналий» [25], знание которых является обязательным. Количество упомянутых имен возрастает от курса к курсу, при том что в каждом последующем курсе ряд фамилий пополняется, а не повторяет друг друга. Это на наш взгляд дает возможность наиболее полно реализовать культурологический потенциал географии в аспекте знаний о русских исследователях-путешественниках на фоне сокращения часов географии в школах.

В содержании курсов наряду с изложением основ географической науки предпринимается попытка средствами материала культурологического характера усилить научно-популярную форму изложения учебного материала, аппелировать к эмоциям, реализовать задачу «Учиться должно быть интересно!» [38]

В программах Московского Педагогического Государственного Университета и Российской Академии Образования количество обязательных к изучению фамилий сводится к минимуму. А в программе для 6 класса Московского Педагогического Государственного Университета вообще отсутствуют какие-либо «персоналии». При этом персоналия распределена между отдельными курсами крайне неравномерно. Как отмечает В.П. Максаковский: «Это означает, что данный вопрос, от которого во многом зависит «очеловечивание» нашей школьной географии, еще до конца не решен» [25].

Содержание программ реализуется в учебниках. Для анализа были взяты стабильные учебники по географии для 6–8 классов (Табл. 1,2,3), по которым работают в школах России в настоящее время:

– Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова География. Начальный курс. М.: Дрофа, 2001.

– Физическая география. Начальный курс. О.В. Крылова М.: Просвещение, 2002.

– Физическая география. Начальный курс. Т.П. Герасимова, Г.Ю. Грюнберг Н.П. Неклюкова М.: Просвещение, 1900.

– География. Материки, океаны и страны. Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова СПб: АСТ, 2001.

– География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля. И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев М.: Дрофа, 1999.

– География материков и океанов. Крылова О.В. Герасимова Т.П.М.: Просвещение, 1997.

– География материков и океанов. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев М.: Дрофа, 2001.

– География России. Природа. И.И. Баринова М.: Дрофа, 1999.

– География. Природа России. Э.М. Раковская М.: Просвещение, 2000.

– География России. Природа и население. Под ред. А.И. Алексеева М.: Дрофа, 2002.

В.П. Максаковский выделяет это поколение учебников как учебники «четвертой волны» [25]. Как отмечает В.П. Максаковский: «это поколение учебников стало гораздо более «раскованным» – разнообразным по методическим подходам и структурному моделированию, более ярким по оформлению, более эмоционально-чувственным по форме изложения и, наконец, более интересным по содержанию» [25].

Последний вывод можно аргументировать хотя бы примерами из области «научной персоналии».

Табл. 1. Сравнение действующих учебников по географии для 6 класса

География. Начальный курс. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова М.: Дрофа, 2001.	Физическая география. Начальный курс. О.В. Крылова М.: Просвещение, 2002.	Физическая география. Начальный курс. Т.П. Герасимова, Г.Ю. Грюнберг, Н.П. Неклюкова, М.: Просвещение, 1990.
Персоналии	Персоналии	Персоналии
Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев Н.Н. Миклухо-Маклай	Л.И. Мечников	Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев

Табл. 2. Сравнение действующих учебников по географии для 7 класса

География. Материки, океаны и страны. Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова СПб: АСТ, 2001.			География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля. И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев М.: Дрофа, 1999.		География материков и океанов. Крылова О.В. Герасимова Т.П. М.: Просвещение, 1997.		География материков и океанов. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев М.: Дрофа, 2001.
Порт-реты персо-налий	Упоминания	Портреты персоналий		Упоминания	Порт-реты персо-налий	Упоминания		Портреты персоналий	Упоминания
	С.И. Дежнев В. Беринг А.И. Чириков И.Ф. Крузенштерн Ю.Ф. Лисянский С.О. Макаров В.В. Юнкер Е.П. Ковалевский А.В. Елисеев Н.И. Вавилов И.П. Герасимов Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев Н.И. Вавилов Федот Попов С. Дежнев Михаил Гвоздев И. Федоров В. Беринг А.И. Чириков Г. Шелихов А. Никитин В. Беринг А.И. Чириков И.Ф. Крузенштерн В. Головин Г. Невельской П.П. Семенов-Тян-Шанскй А.П. Федченко Н.М. Пржевальский П.К. Козлов	С. Дежнев А. Никитин С.П. Крашенинников П.П. Семенов-Тян-Шанскй В.В. Докучаев В.И. Вернадский А.Л. Чижевский Н.И. Вавилов Н.Н. Миклухо-Маклай Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев Г. Шелихов А. Баранов Н.М. Пржевальский		И. Москвитин В. Поярков Е. Хабаров Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев Н.М. Пржевальский П.К. Козлов В.В. Юнкер Е.П. Ковалевский А.В. Елисеев Г.И. Лангедорф Н.Г. Рубцов А.И. Воейков Н.И. Вавилов И.Ф. Крузенштерн Ю.Ф. Лисянский С.О. Макаров Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев М.М. Салов А.Ф. Трешников С.И. Челюскин Лаптев Прончищев И. Федоров М. Гвоздев В. Беринг А.И. Чириков Л. Загоскин С.И. Челюскин С. Дежнев В. Беринг Д.и Х. Лаптевы П.П. Семенов-Тян-Шанскй В.А. Обручев		Е.П. Ковалевский В.В. Юнкер Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев Г.И. Лангсдорф В. Беринг А.И. Чириков А. Никитин И.Д. Черский Д. и Х. Лаптевы С. Челюскин И. Гмелин С. Крашенинников П.П. Семенов-Тян-Шанский Н.М. Пржевальский В.И. Роборовский В.А. Обручев И.А. Ефремов А.Л. Чижевский		А. Никитин А.Л. Чижевский В.И. Вернадский Ю.Ф. Лисянский И.Ф. Крузенштерн С.О. Макаров Г.Я. Седов Н.И. Вавилов Н.Н. Миклухо-Маклай Ф.Ф. Беллинсгаузен М.П. Лазарев П.П. Семенов-Тян-Шанский П.К. Козлов Н.М. Пржевальский В.А. Обручев	И. Москвитин С. Дежнев В. Поярков Е. Хабаров М.П. Лазарев В.М. Головин О.Ю. Шмидт И.Д. Папанин В.В. Юнкер Е.П. Ковалевский А.В. Елисеев В.М. Головин Ф.П. Литке С.О. Макаров Н.И. Вавилов М.М. Сомов А.Ф. Трешников В. Беринг А.И. Чириков Г.И. Шелихов

Табл. 3. Сравнение действующих учебников по географии для 8 класса

География России. Природа. И.И. Баринова М.: Дрофа, 1999.		География. Природа России. Э.М. Раковская М.: Просвещение, 2000.			География России. Природа и население. Под ред. А.И. Алексеева М.: Дрофа, 2002.
Портреты персоналий	Упоминания	Портреты персоналий	Упоминания	Портреты персоналий		Упоминания
А.И. Воейков В.В. Докучаев Л.С. Берг А.Е. Ферсман В.А. Обручев С.П. Крашенинников Н.М. Пржевальский В. Беринг	Ермак К. Иванов И.Ю. Москвитин С.И. Дежнев В. Атласов В. Беринг Д.и Х. Даптевы Н.М. Пржевальский Г. Седов В. Визе О. Шмидт В. Воронин А.П. Карпинский И.В. Мушкетов Е.С. Федоров В.В. Прончищев	В.В. Докучаев А.И. Воейков Л.С. Берг А.Ф. Миддендорф И.И. Лепихин П.А. Кропоткин И.Д. Черский В.А. Обручев	Ермак И. Москвитин В. Поярков Е.П. Хабаров С. Дежнев Ф. Попов В. Атласов П. Годунов В. Беринг А.Е. Чириков Д. и Х. Лаптевы С.И. Челюскин Е. и М. Прончищевы С. Малыгин Д. Овцын С.П. Кашенинников В.Я. Чичагов П.С. Паллас С. Гмелин Г.И. Невельской Н.М. Пржевальский Б.А. Вилькицкий С.В. Обручев О.О. Шмидт И.Д. Папанин П.А. Кропоткин	С.П. Крашенинников В.В. Докучаев П.П. Семенов-Тян-Шанский		Ермак И. Москвитин В. Беринг А Чириков В.В. Докучаев Ю.Н. Куражковского Д.Л. Арманда И.П. Герасимова В.А. Анучина Н.Ф. Реймерса В.С. Преображенского

Подборки фамилий нередко приобретают характер перечислительных «поминальников» [25]. Перегрузка некоторых учебников «персоналией» приводит к излишней сухости и сложности материала. Баранский же писал об особой роли для географии слова, живой речи, о том, что «апелляция к мозгам обязательно должна быть дополнена апелляцией к эмоциям» [2]. В.П. Максаковский объясняет это возможностью того, что «…нынешние авторы, почувствовав полное раскрепощение и отсутствие всякого контроля со стороны научно-методических органов, в отношении географической персоналии ударились в другую крайность и стали допускать некоторые излишества: без ряда фамилий учебник массовой школы вполне мог бы обойтись». По его мнению «оптимальным вариантом следует считать тот, при котором путешественник или ученый-теоретик не просто упоминается в тексте, а хотя бы кратко характеризуется» [25].

Характеристики

Список файлов ВКР