116529 (592495), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

При обучении студентов большое внимание уделяется самостоятельной работе, в связи с этим было выбрано электронное тестирование с использованием оболочки АСТ, который позволяет выполнять тест несколько раз в индивидуальном режиме и с осуществлением самоконтроля, потому что тестовые задания и их очередность постоянно меняются, а результаты можно увидеть сразу после выполнения студентом теста.

В процессе создания данной выпускной квалификационной работы был разработан электронный тест в оболочке АСТ, направленный на контроль сформированности грамматического навыка у студентов второго курса. Данный тест включает в себя 200 заданий различного типа: открытые, закрытые, на соответствие и на правильную последовательность. Каждый вид содержит примерно 50 тестовых заданий (см. Приложение 2). В процессе создания теста, направленного на контроль сформированности грамматического навыка, автор проекта воспользовался инструкцией по разработке тестов в данной оболочке. (см. Приложение 3). Во время преддипломной практики данный тест был апробирован на студентах группы Л-22 Соликамского педагогического колледжа в качестве текущего контроля, что более подробно будет рассмотрено в следующем параграфе.

Таким образом, электронное тестирование является одной из наиболее эффективных форм контроля сформированности грамматических навыков при работе со студентами, который можно осуществлять при любой форме и виде контроля. (см. 2.1.)

2.3 Использование АСТ-тестирования в качестве контроля сформированности грамматических навыков студентов 2 курса колледжа

Теоретические положения, изложенные в предыдущих главах данной работы, были проверены на практике на уроках английского языка в педагогическом колледже.

Целью опытного обучения являлась апробация разработанного теста на основе программы АСТ-тест в процессе контроля сформированности грамматических навыков у студентов 2 курса.

В соответствии с целью проведения опытного обучения были сформулированы следующие задачи:

1. изучить рабочую программу и учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» для студентов 2 курса колледжа по специальности Иностранный язык и выделить грамматические явления, подлежащие усвоению на данном этапе обучения;

2. провести электронное тестирование по изученному грамматическому материалу и сравнить полученные результаты с отметками за традиционный тест;

3. выявить проблемы, обнаруженные при работе студентов с электронным тестом;

4. в течение преддипломной практики организовать тренировку студентов в работе с грамматическими тестами в оболочке АСТ;

5. провести срез в конце практики 2 способами: посредством электронного тестирования и с помощью традиционного теста, сравнить результаты, сделать вывод.

Опытное обучение проводилось в Соликамском педагогическом колледже имени А. П. Раменского, города Соликамск Пермского края по учебно-методическому комплексу New Headway Intermediate авторов Liz and John Soars по темам «Чудеса света», «Рассказывая истории» и «Счастье». Данный учебник состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке студентов специальности 050303 Иностранный язык по дисциплине «Иностранный язык». В соответствии с сюжетным замыслом учебника уроки объединены в разделы. Каждый раздел учебника заканчивается тестом и сочинением или монологическим высказыванием. Каждый урок в учебнике состоит из нескольких упражнений, нацеленных на формирование языковых навыков и развитие речевых умений. Данный учебник имеет сюжетное построение с опорой на жизненный опыт обучающихся. В соответствии с сюжетом на страницах учебника учащиеся встречаются с различными реальными историями. Более того, при изучении определенного текста делается акцент на одно или несколько грамматических правил. Грамматические явления, которые подлежат обязательному изучению в соответствии с государственным стандартом, изложены в рабочей программе, на основе которой выбирались тестовые задания, их сложность и тематика

Студенты должны знать образование и уметь использовать в устной и письменной речи следующие грамматические явления: прошедшее простое время, вспомогательные глаголы, времена в активном залоге, настоящее простое и длительное время, активный и пассивный залог, прошедшее простое и длительное время, завершенное время, модальные глаголы (обязанность, совет), будущее время, глаголы, требующие после себя инфинитив или герундий, словообразование, первое условное наклонение и придаточное времени, настоящее завершенное длительное время, косвенные вопросы, косвенная речь.

Тестовые задания подбирались на основе следующих учебников: New Headway Intermediate Liz and John Soars учебник и рабочая тетрадь (23), методические пособия по английскому языку для студентов, составленные преподавателями колледжа (8), Snapshot Elementary учебник и рабочая тетрадь. (24) В процессе проведения опытного обучения объектами контроля являлись: степень сформированности грамматического навыка по следующим грамматическим явлениям: времена в английском языке Present Simple, Continuous, Perfect, Past Simple, Continuous Tense, предлоги места времени, орфография, порядок слов в предложении.

Апробация тестовых заданий проводилась в несколько этапов. Первое знакомство с программой АСТ-тест проходило на первом курсе, когда студенты знакомились с правилами работы с электронными тестами и выполняли тренировочные тесты по грамматике и лексике. На втором курсе проводилась работа в употреблении грамматических явлений. Перед решением тестов на 2 курсе было проведено анкетирование студентов. Ниже представлены вопросы анкеты и ответы студентов. (см. приложение 4)

Вопрос №1. Любите ли вы решать тесты? Большее количество студентов отдало предпочтение тестам, в сравнении с другими формами контроля. (см. приложение 5, диаграмма №1 )

Вопрос №2. Какой из видов теста лучше: электронный или на бумажном носителе? Мнения студентов разошлись, но не намного. Несколько человек предпочитают работать с бумажными тестами, так как не обладают хорошими навыками владения компьютером или медленно печатают. Многие из группы готовы выполнять электронные тесты при условии, если будут хорошо знакомы с правилами работы и тест будет составлен корректно. (см приложение 5, диаграмма №2 )

Вопрос №3. Какой из видов теста является наиболее объективным: электронный или традиционный? Мнения разошлись. Большая часть группы считает, что результаты электронного тестирования не всегда правильны и объективны. Неправильно введенное слово, лишнее слово или знак пунктуации в правильном ответе приводит к тому, что ответ считается ошибочным. В то же время оценивание традиционного теста не всегда является объективным из-за личного отношения учителя. (см приложение 5, диаграмма №3 )

Вопрос №4 Согласны ли вы выполнять контрольные работы в виде электронного тестирования? Оказалось не все согласны выполнять контрольные работы в виде электронного тестирования, несмотря на то что студентам нравится работать с такими тестами. Учащиеся привыкли к традиционному виду контрольной работы. (см приложение 5, диаграмма №4)

Разработанный электронный тест, как форма контроля грамматических навыков студентов 2 курса колледжа, предварительно выполняли несколько студентов 5 курса специальности 050303 Иностранный язык для выявления уровня валидности теста. Найденные недостатки и ошибки были устранены. Также было выяснено, что уровень тестовых заданий соответствует 2 курсу специальности 050303 Иностранный язык.

Для определения степени сформированности грамматических навыков, а также эффективности применяемого подхода и разработанной системы упражнений, в ходе опытного обучения был проведён ряд срезов: решение тестов в электронном варианте (см. приложение 6) и решение традиционных тестов (см. приложение 7). Следует заметить, что, несмотря на одинаковую отметку за электронный и традиционный тест количество правильных ответов в процентном соотношении разное. Все объясняется тем, что критерии оценивания электронного теста ниже, чем критерии традиционного тестирования, но, несмотря на это объективность компьютерного тестирования выше.

ФИО	Оценка электронный тест	Кол-во выполненных заданий %	Оценка традиционный тест	Кол-во выполненных заданий %
Гюнель А.	2	20	3	55
Татьяна Б.	4	60	4	70
Сабина Л.	3	50	4	65
Евгения П.	4	60	5	85
Юлия П.	3	45	4	65
Алла Р.	4	60	4	65
Светлана С.	3	40	4	70
Анастасия С.	4	65	5	90
Александра С.	2	20	3	55
Наталия Т.	2	25	3	55
Дарья Ф.	4	60	4	70
ИТОГО: средний балл	3.2	46	3.9	68

Данная таблица показывает результаты тестирования в начале данного учебного года. Студенты еще не очень хорошо знакомы со всеми особенностями работы с электронными тестами, поэтому были допущены ошибки при вводе ответов на задания. Несколько студентов задавали дополнительные вопросы по правилам работы. Выполнение тестовых заданий в качестве тренировки проводилось 1-2 раза в неделю в компьютерном кабинете, где каждый имел возможность решать тесты в своем режиме. Из предложенных 200 тестовых заданий студенты выполняли заранее определенное количество заданий. Достаточное количество тестовых заданий позволило уменьшить шансы на прорешивание одних и тех же заданий.

В конце учебного года итоговый срез знаний проводился 2 способами: электронное и традиционное тестирование.

ФИО	Оценка электронный тест	Кол-во выполненных заданий %	Оценка традиционный тест	Кол-во выполненных заданий %
Гюнель А.	3	20	3	55
Татьяна Б.	4	60	4	70
Сабина Л.	4	50	4	65
Евгения П.	5	60	5	85
Юлия П.	4	45	4	65
Алла Р.	4	60	4	65
Светлана С.	4	40	4	70
Анастасия С.	5	65	5	90
Александра С.	3	20	3	55
Наталия Т.	3	25	3	55
Дарья Ф.	4	60	4	70
ИТОГО: средний балл	3.9	46	3.9	67,7

Сравнение полученных результатов представлено в таблице. Можно сделать вывод, что при регулярной тренировке в решении компьютерных тестов результаты тестирования практически такие же, как и при традиционном тестировании, но могут быть и лучше. В результате данного исследования результаты получились одинаковые в связи со следующими обстоятельствами: тренировочные тесты выполнялись лишь в течение непродолжительного времени, которого было недостаточно для полного усвоения правил работы с компьютерной программой. Также у каждого студента есть свои индивидуальные способности: проблемы со зрением, медленно печатает на компьютере, делает ошибки в написании слов. Несмотря на то, что отметки студенты получили одинаковые, преимущества электронного тестирования заключаются в повышении мотивации обучающихся, экономии времени учителя на проверку, отсутствии субъективности в оценивании результатов, учащийся имеет возможность работать в индивидуальном режиме, исключено списывание.

Подводя итог можно сделать вывод: оценка, выставляемая по итогам электронного тестирования, особенно при контроле грамматического навыка, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая часто основана на впечатлении учителя и его отношению к учащемуся. Благодаря рассмотренным выше достоинствам данная программа подходит для всех видов контроля и широко применяется в образовательных учреждениях. Данное исследование показывает, что при правильной организации электронного тестирования и предварительной тренировки в решении тестов компьютерного тестирования не хуже традиционной контрольной работы и может быть использована при организации контроля сформированности иноязычных навыков, в том числе и грамматических при обучении студентов иностранному языку.

Выводы по второй главе. Вторая глава посвящена тестированию как одному из основных форм контроля грамматического навыка. Раскрыты понятия тест, тестовое задание, тестирование, электронное тестирование. Был разработан тест в электронной оболочке Аст-тест, состоящий из 200 заданий. Проанализированы преимущества традиционного и электронного тестирования на основе исследования, проведенного со студентами 2 курса педагогического колледжа. Полученные выводы представлены в виде таблиц и диаграмм. Поставленная цель была реализована.

Заключение

Характеристики

Список файлов ВКР