116310 (592432), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Учащиеся экспериментальной группы имеют положительную динамику состояния здоровья, физического развития и двигательной сферы, вследствие эффективных предпринятых коррекционных мероприятий.
Поэтому, проводя сравнительный анализ данных по сравнению с первоначальными, можно отметить следующее:
-
Длина тела возросла по сравнению с первоначальной в среднем на 2 см (лишь двое детей по данным медосмотра не прибавили в росте).
-
Масса тела возросла в среднем на 5 кг.
-
Почти неизменными остались показатели головы и грудной клетки.
-
Детей, имеющих нарушение осанки за год не прибавилось, а наоборот, уменьшилось с трех человек до двух.
-
Показатели прыгучести также повысились на несколько пунктов. Если в начале эксперимента этот показатель колебался в пределах 50 – 75 см, то на конец года он составил 80 – 90 см.
-
Учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты бега на 30 метров по сравнению с первоначальными данными (скорость возросла в среднем на 0,3сек).
-
Дети стали лучше и дольше удерживать равновесие (на 2 секунды больше)
-
Заметно возросли показатели ходьбы на 10 метров до 5,4 секунды.
Оценивая динамику физического развития детей с нарушенным интеллектом, пришли к выводу о том, что она является преимущественно положительной. Доказательство тому – цифровые данные таблицы 2.
Динамику физического развития определили путем сравнения в начале и в конце учебного года показателей двигательных качеств, в процессе которого определили темпы их прироста по формуле И.В. Усакова:
ТП = 100 (В – в) / ½ (В + в),
где ТП – темпы прироста в %;
В – первоначальный результат;
в – конечный результат.
Оценку полученного результата сравниваем с показателями, представленными в таблице 2.
Результат
| Количество детей | ТП в % | Оценка | За счет чего достигнут прирост |
| 3 | 8 – 10 | Удовлетворительно | За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности |
| 9 | 11 – 15 | Хорошо | За счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания |
Заключение
Воспитание и обучение детей с интеллектуальным нарушением во вспомогательных школах - гуманное, благородное дело. Детский дом и школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, педагоги и воспитатели детского дома должны уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности.
Анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции неблагополучий в социально – личностном, познавательном и физическом развитии младших школьников. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру следует считать таким же важным элементом воспитательной и образовательной работы в начальной школе, как и занятие. Следовательно, игра должна присутствовать в режиме дня младших школьников в той мере, в какой она необходима для создания «гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок», коррекции и стимулирования всех сторон детского развития. Разумное использование резервов игровой двигательной активности детей с нарушением интеллекта – подвижных, оздоровительных игр и игровых упражнений, игр спортивного характера и др. – должно стать инструментом действенного снижения негативных последствий учебной перегрузки, увеличения уровня ежедневной двигательной активности младших школьников, совершенствования их физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышения психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма с тем, чтобы, в конечном счете способствовать сохранению и укреплению здоровья. [53].
Таким образом, одним из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебно-воспитательном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости – специально сконструированных и индивидуально дозированных игр оздоровительно – коррекционной направленности. При правильной педагогической инструментовке они способны:
- действенно поддерживать у младших школьников должный запас «адаптационной энергии» (Г. Селье) – тех ресурсов, которые помогают стойко противодействовать стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды, что способствует снижению заболеваемости;
- стимулировать процессы роста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем детского организма, на повышении его биологической надежности;
- повышать тонус коры головного мозга и вызывать положительные эмоции, что способствует охране и укреплению психического здоровья;
- влиять на своевременное формирование двигательного анализатора и стимулировать развитие основных физических качеств младших школьников с нарушением интеллекта (сила, быстрота, ловкость, выносливость, равновесие и координация движений), что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
- нормализовать нарушенную деятельность отдельных органов и функциональных систем, нивелировать и устранять недостатки в физическом развитии детей, что оказывает лечебно – оздоровительное влияние.
Литература
1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. - Нижний Новгород, 1998.
2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел, или Чем занять детей в пришкольном лагере. - Кострома, 2000.
3. Баландин В.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - Краснодар,1999
4. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 13 – 18.
5. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. – Харьков, 1998.
6. Белякова И.А., Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1998.
7. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев, 1988.
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 1999.
9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. – М., 1990
10. Бутин И.М., Леонтьева Т.М., Масленников С.М., Ткачев К.В. Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для учителей. Ч. 1,2. - Ярославль, 1996.
11. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. – М., 1974.
12. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.
13. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры к спорту. - М., 1985.
14. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М., 1989.
15. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. – Ярославль, 1996.
16. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М., 1998.
17. Воронкова В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. – М., 1998.
18. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1982.
20. Гаврилушкина О.М. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
21. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М., 1991.
22. Геллер Е.М., Коротков И.М. Веселые старты. – М., 1978.
23. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.
24. Дегтерев Ю.В., Литвинов В.Г. и др. Игры – обучение, тренинг, досуг. – М., 1998.
25. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. – М., 2003.
26. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе « Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1999.
27. Жуков С.П. Игра и дети // Физическая культура в школе. 1994. №5 С. 14.
28. Журнал Дефектологии. 1972 №2 Статья Соколовой Н.Д. «Особенности игровых действий».
29. Забота о здоровье детей. Под ред. Хрипковой А.Г., Антроповой М.В. - М., 1980.
30. Игровые занятия в группах здоровья. – Минск, 1991.
31. Игротека для всех! (Игры для детей с различными заболеваниями). – М., 1999.
32. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М., 1999.
33. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития. – М., 1997.
34. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997.
35. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. – М., 1972.
36. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. – М., 1992.
37. Коротков И.И. Подвижные игры детей. – М., 1987.
38. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника. / Статья Соколовой Н.Д. – М., 1989.
39. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. – Минск, 1979.
40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
41. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М., 2002.
42. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
43. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1995.
44. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996
45. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта. Статья Соколовой Н.Д. – М., 1984.
46. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.
47. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963.
48. Покровский Е.А. Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи. – М., 1893. С. 11, 30.
49. Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. – М., 1997. С. 5 – 83.
50. Романова Е.С., Потемкина О.С. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
51. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.
52. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия. – М.: Аспект, 2005.
53. Степанова О.А. Игровая школа мышления // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. №10. – С. 3 – 12.
54. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей от 1 года до 14 лет. – М., 1987.
55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. Запорожца А.В. – М.: Просвещение, 1976.
56. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М., 1998.
57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
58. Черемисин В.П. и др. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. – Малаховка, 1985.
59. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.
60. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. – М., 1996.
61. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии.- СПб., 2001.
62. Шевченко Ю.С., Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. – Балашов, 1998.
63. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. – М., 1995.
64. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1997.
Приложение 1
Ресурсы режима жизнедеятельности младшего школьника в обеспечении игровой двигательной активности
| Место и время проведения подвижных, оздоровительных игр и игр спортивного характера с младшими школьниками | Организационные формы |
| Школа Первая половина учебного дня. |
|
| Детский дом Вторая половина учебного дня, выходные дни, каникулы. | 1. Прогулки, свободная детская деятельность.
|
| Учреждения дополнительного образования Преимущественно вторая половина учебного дня | Детские спортивные секции и школы |
Приложение 2
Методика обследования ходьбы
Показатели ходьбы
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
