116148 (592374), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Сюда входят задания на формирование обобщающих понятий (см. приложение 11), систематизацию, дифференциацию предметов (см. приложение 12) и т.д. Также можно использовать различные игры, шарады, ребусы, кроссворды (см. приложение 13).
Все задания, упражнения, разработанные нами для более эффективного развития разговорной речи обладают общими особенностями, а именно:
1) Все их можно использовать на различных уроках и во внеклассное время, причем одно упражнение можно применить как на уроке чтения, так, к примеру, и на уроке ознакомления с окружающим миром.
2) Они обладают достаточной наглядностью, красочны и ярки, что способствует большему интересу со стороны учащихся.
3) Все они соответствуют программному материалу, предусмотренному для глухих учащихся 1-ого класса.
4) Все задания и упражнения используются систематически и при этом постепенно модернизируются, усложняются и совершенствуются.
III.2 Использование усовершенствованных видов работ по развитию разговорной речи. Контрольный эксперимент
Чтобы определить как разработано нами задание и упражнение влияют на развитие разговорной речи первоклассников, мы решили провести контрольный эксперимент.
Далее на протяжении 3-х месяцев в обучении учащихся 1-Б класса на различных уроках и во внеклассное время использовались разработанные нами упражнения, задания, дидактические игры: «Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д., а в 1-А классе использовался лишь традиционный дидактический материал.
По прошествию времени (3 месяца) мы опять решили сравнить уровень развития разговорной речи учащихся 1-А и 1-Б класса специальной (коррекционной) школы № 18 для детей с нарушением слуха г. Рязани (см. диаграммы).
По составленным нами диаграммам можно видеть, что выполнения поручений, ответы на вопросы по своей эффективности значительно преобладают в экспериментальной группе (1-Б класс)
Опять ж ученикам была предложена та же картина («Дежурные»). Учитель задавая те же вопросы, на которые дети должны были ответить. Выяснилось, что у учеников 1-Б класса ответы более точные, развернутые, предложения строятся намного грамотнее, словарный запас богаче чем у учащихся параллельного класса.
Наряду с этим, и классными руководителями, и воспитателем (в 1-А и 1-Б воспитатель один), и другими учителями работающими в этих классах (учителя ИЗО, физкультуры и т.д.) было отмечено, что дети из 1-Б класса стали более активными в ведении диалогов, всегда с готовностью отвечают на вопросы, правильно выражают свои просьбы, желания, побуждения, при обращении между собой во внеурочное время они пользуются не только жестовой, но и все больше используют разговорную форму речи.
Также мы сравнили использование различных частей речи, у учащихся 1-А и 1-Б класса.
Употребление учащимися частей речи. (февраль 2003г.)
Итак, мы можем видеть, что у тех детей, в обучении которых мы использовали свои разработки, значительно повысился уровень развития разговорной речи, а именно: 1) организация диалогов (на уроках, во время игр, на самоподготовке и т.д.); 2) уровень, обобщающий понятий; 3) формирование грамматического строя речи; и др.
III.3 Методические рекомендации
Весь разработанный нами дидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) может широко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухих учащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различных уроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см. приложение 14) и на других уроках. Также эти задания и упражнения можно использовать на индивидуальных занятиях с детьми, во время бесед по той или иной теме во время самоподготовки, во время игр, «занимательных часов», при отгадывании загадок, во время проведения различных классных мероприятий.
Методика использования усовершенствованного дидактического материала по эффективности развития разговорной речи предназначена для учителей начальных классов, воспитателей школы глухих, а также может быть интересна родителям и педагогам массовых школ.
Заключение
Мы рассмотрели, какую важную роль играет развитие разговорной речи в системе обучения глухих первоклассников языку. Эффективность работы по диалогической речи в значительной степени определяется мотивацией учащихся, их заинтересованностью в процессе обучения. Весь дидактический материал используемый в работе по развитию разговорной речи должен быть ярким, красочным, «живым», интересен детям, а использование однообразных, «скучных» наглядных пособий снижает эффективность учебной работы. Вместе с тем использование разработанного нами усовершенствованного дидактического материала по развитию разговорной речи первоклассников («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д.) существенно повышают активность детей в овладении разговорными навыками.
Мы имели возможность пронаблюдать на сколько существенно изменяются показатели, уровни сформированности навыков разговорной речи у детей после использования разработанного нами дидактического материала в положительную сторону. И из всего этого можно сделать вывод, что такой материал является очень значимым и необходимым в системе обучения глухих детей языку.
Литература
1. Боснис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
2. Боскис Р.М. Изучение и обучение детей с недостатками слуха. Москва 1961г. Выпуск 117.
3. Боскис Р.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для первого класса школы слабослышащих (2-ое издание). Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г.
5. Быкова Л.М. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».
6. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва, 1983г. т. 3.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Москва, 1956г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
9. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997г. Издательство «Союз».
10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Москва, 1949г. Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР.
11. Дьячкова А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. Москва, 1965г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
12. Дефектологический словарь. По ред. Оржанской. Москва, 1970г. Издательство «Просвещение».
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
14. Залялова Т.С., Савельева Л.П., Пезина Н.В. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Москва,1988г. Издательство «Просвещение».
15. Заморенко Е.Ф. Начальное обучение глухонемых словесной речи. Москва, 1941г.
16. Зикеев А.Г., Морева Н.А. и др. Обучение учащихся подготовительного I-IV классов школы глухих, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».
17. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1978г. Издательство «Педагогика».
18. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1977г. Издательство «Просвещение».
19. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся – основа совершенствования из специального обучения. Москва, 1997г. С 76, №5. Издательство «Дефектология».
20. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи. Москва, «Дефектология», 1990г., №1, С. 45.
21. Игнатьева Е.Ю. Развитие речи во 2 классе. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».
22. Кирилова А.Г. Система работы по развитию речи на уроках трудового обучения. Москва, «Дефектология», 1996г. №2, С 27.
23. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. Москва, 1988г. Издательство «Просвещение».
24. Корсунская Б.Д. Пути обучения речи. (из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет). Москва, 1960г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
25. Крупская Н.Н. Педагогические сочинения. Москва, 1959г. Издательство «Просвещение», т. 6.
26. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».
27. Ладыжевская Т.А. Связная речь. Методика развития русского языка. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
28. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».
29. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. Москва, 1990г. Издательство «Просвещение».
30. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Москва, 1985г. Издательство «Просвещение».
31. Никитина М.И. Сурдопедагогика. Москва, 1989г. Издательство «Просвещение».
32. Нейман Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. Москва, 1974г. Издательство «Просвещение».
33. Нестерович Т.В. Развитие речи глухих учащихся 1 класса имеющих задержку психического развития. Москва, «Дефектология», 1995г., № 2.
34. Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей, Москва, 1981г. Издательство «Просвещение».
35. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. Москва, 1985г. Издательство «Педагогика».
36. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
37. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. Москва, 1981г. Издательство «Педагогика».
38. Синяк В.А., Кудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. Москва, 1975г. Издательство «Просвещение».
39. Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. Москва, 1983г. Издательство «Просвещение».
40. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. Москва, 1968г. Издательство «Просвещение».
41. Ушакова О.С. Подбери слово. Речевые игры и упражнения. Москва, 2001г. Издательство «Карапуз».
42. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. Москва, 1957г.
43. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль, 2001г. «Академия развития».
44. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 1960г. С. 107.
Приложения
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.
/ практическое пособие по обследованиюнеслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу./
Протокол №1
| Сведения о родителях | Мать | Отец | Опекун |
| Фамилия, имя, отчество | |||
| Год и место рождения | |||
| Национальность | |||
| Образование и специальность | |||
| Адрес и телефон (дом, раб.) | |||
| Состав семьи |
Примечания: ________________________________________________________
ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА ____________________________________________
ДАТА РОЖДЕНИЯ И ВОЗРАСТ ________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
/посещал ясли – если «да», то с какого возраста/
_____________________________________________________________
/с какого возраста пошел в детский сад, характеристика дополнительного учреждения/ ________________________________________________________
- поведение в дошкольном учреждении __________________________________
- отношение с воспитателями /равнодушие, конфликты, взаимная агрессия и т.д./ ________________________________________________________________
- отношения с друзьями /сколько друзей, как часто они меняются и т.д./ _______
- любимое занятие в детском саду /перечислить/ __________________________
Дата поступления в школу _____________________________________________
Решение психолого-медико-педагогической комиссии от ___________________
Протокол № ____________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКИ-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ______
ИНВИДУАЛЬНАЯ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩАЯ АППАРАТУРА___________________
ВРЕМЯ И ПРИЧИНА ПОТЕРИ СЛУХА ___________________________________
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
Данные: со слов, по документам /подчеркнуть/
| Линия матери | Линия отца |
| Мать | Отец |
| Дедушка | Дедушка |
| Бабушка | Бабушка |
| Другие родственники | Другие родственники |
Данных нет – 0
Не отягощена – 1
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
