116045 (592336), страница 7
Текст из файла (страница 7)
а) согласование глаголов и существительного мужского рода;
б) согласование глагола и существительного женского рода;
в) согласование глагола и существительного среднего рода;
г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.
Формирование словоизменения прилагательных.
Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР должно осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.
Трудности усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлечённой семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребёнок становится способным выделять из образа предмета, какой либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенного свойства.
При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.
Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения прилагательных.
1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:
1) формы мужского рода: с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховой);
С безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, жёлтый, весёлый, синий, высокий);
2) формы женского рода: с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая); с безударным окончанием (добрая, высокая, весёлая, холодная);
3) формы среднего рода: С ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое); с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое)
2. Согласование с существительным в косвенных падежах единственного числа:
1) в беспредложных конструкциях;
2) в предложных конструкциях.
3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:
1) в беспредложных конструкциях;
2) в предложных конструкциях;
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее - в связной речи.
Таким образом, работа по коррекции и нарушения грамматического строя речи должна осуществляться в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой работы заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребёнка: умение анализировать речевой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учётом существенных и несущественных признаков[16]. На этой основе у детей формируется представления о различных грамматических формах и конструкциях, которых затем, в ходе выполнения специальных заданий, включаются в коммуникативные функции. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформление свободных высказываний.
Заключение
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н Гвоздева[29], Г.А Розенгард - Пупко[29], Д.Б Эльконина[29] и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева[29], Т.Н. Ушаковой[29], А.М. Шахнаровича[29], Д.Б. Эльконина[29] Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики, в работах Н.С. Жуковой[9], Р.Е. Левиной[15], Р.И. Лалаева[17], Н.В. Серебрякова[17], Т.Б. Филичева[11], Г.В. Чиркина[31] и др. Cреди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций в устной и письменной речи детей.
В связи с этим целью нашего исследования является выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для обследования использовалась методика Волковой Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики», данная методика включает в себя следующие задания:
I. Исследование способности словоизменения:
1. Изменение по падежам.
2. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное.
3. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
4. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.
II. Исследование способности словообразования.
5. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
6.Образование прилагательных от существительных.
7. Образование глаголов движения с помощью приставок.
В исследовании принимало участие 40 детей: из них 20 детей с общим недоразвитием речи, и 20 детей с нормальным речевым развитием. Анализ результатов показывает, что наибольшие трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются, при изменении существительных по падежам - 15 детей II группы допустили ошибки, трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (мечтаю о чём? - красивую куклу).. Дети с нормальным речевым развитием только 2 ребёнка II группы допустили ошибки в замене окончания наиболее продуктивной флексией -ов- (родительный падежа).
Трудным для детей с общим недоразвитием речи является задания, связанные со словообразованием: образовании существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами (дом – домишко, стул – стулик, ложка- ложенька и т.д.) дети с общим недоразвитием речи допустили следующие ошибки: замены суффиксов. Для окказионализмов дети с общим недоразвитием речи часто использовали суффиксы (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели. В ряде случаев дети с общим недоразвитием речи употребляли суффикс (–ик- там, где требовалось –чик-, -чк-), дети с нормальным речевым развитием II группы допустили две ошибки такого типа как у детей с общим недоразвитием речи. Самым сложным заданием для детей с общим недоразвитием образование прилагательных от существительных были допущены следующие ошибки: (мяч из резины- резинчаный, шуба из меха- мягкая и т.д.)образование неологизмов при помощи ненормотивных суффиксов (мяч из резины- резинчаный, кораблик из бумаги- бумажечный), наблюдались замены слов как близкие по семантике (шуба из меха – мягкая., пушистая). Детям с общим недоразвитием речи трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения, и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. У детей с общим недоразвитием речи ошибки возникают к концу выполнения задания, что можно объяснить быстрым утомлением, истощением нервной системы ребёнка.
4 ребёнка III группы с общим недоразвитием речи не справились со всеми видами заданий, тем самым показав низкий результат.
У дошкольников с общим недоразвитием речи обнаружена продуктивность запоминания наглядного материала, в то же время отмечалось снижение слухоречевой памяти, то есть уровень зрительной памяти несколько выше, чем уровень речевой памяти. Дети с общим недоразвитием речи заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам по всем показателям запоминания. Ошибки дошкольников с общим недоразвитием речи выражаются в персеверации слов; в наличии новых слов при образовании слов приставочным способом, при составлении предложений по картинкам. Подобных ошибок у детей с нормальным речевым нарушением не наблюдаются.
Для образования слов ребёнок с общим недоразвитием речи должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс). Самостоятельное словообразование у детей рассматривается Д.Б Элькониным [30], «как симптом овладения ребёнком языковой действительностью». Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О.Н Соловьёвой, А.М Бородич, Л.П. Федоренко[30].
На основании проведённых исследований. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное нарушение в формировании грамматического строя речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведение исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у всех детей с общим недоразвитием речи вызывает употребление предложно- падежных конструкций, преобразование имён существительных, образование имён существительных, согласование прилагательных с существительными, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование прилагательных от существительных, образование глаголов движения. Исходя из выявленных в ходе исследований особенностей, нами предложены методические рекомендации, намечены этапы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи. Комплексное исследование грамматического строя речи детей позволило получить дополнительные данные о степени готовности детей к школьному обучению.
Список литературы
1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей.- СП: Детство-пресс, 2007.-48с.
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи.- М.: 1997.-296с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., Academ A, 1998. – 398с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СП: Детство. Год издания 2004, стр 130
5.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня./ Логопед. 2004.№1.- с34- 40.
-пресс, 2004 г. – 133 с.
6. Грибова О.С, Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР.- М.:-1992.
7. А.Н. Гвоздева Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.]
8. .Гербова О.Е. Развитие речи 4 -6 лет: Учеб. нагл. пособ.- М.: 2003.
9. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников.- М.: Владос, 1990г.
10.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Если ваш ребёнок отстаёт в развитии.- М.: 1993г.
11. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.- М.:- 2000.
12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.:-1994.
13. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с ТНР.- М.: 1982.
14. Короткова А.В, Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи третьего уровня./ Логопед.2004. №27-38
15.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушением речи. М.: 1961.- 311с.
16. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР.- СП.: Союз,2001.- 218с
17. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- СП.: 1999.-160с.
18. Максаков А.И, Ефименкова Л.Н. Развитие правильной речи.- М.: Мозаика-Синтаз, 2005г.-107с.
19. Максаков Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Мозаика – Синтез,2005г-148с.
20. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова – Давид. – М.- 1993.
21.Рахимова Ж.Т. Проявление ОНР у детей 6 – ти летнего возраста, и пути коррекции его в условиях массового обучения / Дефектология. 1988.
22. Розенталь Д.Э. Современный русский язык.- М.: Айрис – Пресс, 2006.-432с.
23. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.- М.: 1980.
24.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений.- М.: Гном и Д, 2003г.
25. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят.- СП.:1994.
26. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В, Ястребова А.В. Основы логопедической работы с детьми- М: Арти, 2005г – 240с.
27. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекция обучения и воспитания детей 5 – ти. летнего возраста с ОНР – М.: 1991.
28. Филичева Т.Б, Соболева А.В. Развитие речи дошкольника.- Екатеринбург: 1996.
29. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994.
30. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.- М.:-1999.
31. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994.
32. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 238с.
33. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.- М., 1991.
34. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
