116045 (592336), страница 3
Текст из файла (страница 3)
4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);
5) неправильное употребление предложных конструкций (под стола, в дому, из стакан).
При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы.
Общие окказиональные формы при нормальном и нарушенном речевом развитии.
В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдается разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Основным речевым механизмом окказионализмов является «гипергенерализация», т .е излишнее обобщение наиболее частотных форм, формообразования по аналогии с продуктивными формами. При этом основной тенденцией, появляющейся при словоизменении, является унификация основы в парадигме словоизменения [15].
Можно выделить следующие виды окказионализмов при формообразовании (по С.Н Цейтлин).
1. Унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за определённым слогом в слове. Так, в различных формах существительных сохраняется ударения исходного слова (стола нет, много поездов)
2. Устранение беглости гласных, т.е. чередование гласного с нулём звука (левы, пени, молотоком, кусоки).
3. Игнорирование чередований конечных согласных (ухи, текет, бегет, соседы).
4. Устранение наращения или изменения суффиксов (друг – други, ком – комы, стул – стулы).
5. Отсутствие супплетивизма при формообразовании (человек – человеки, ребёнок – ребёнки, лошадь – лошедёнки) [13].
При этом выбор окказиональной флексии происходит из парадигмы форм одного и того же грамматического значения.
Наряду с окказиональными формами, характерными как для нормального, так и для нарушенного онтогенеза у детей с ОНР выявляются и специфические аграмматизмы.
Если в норме происходит смешение формально – знаковых средств преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной функции, то у детей с общим недоразвитием речи наблюдается смешения флексий различных значений [15].
Среди форм словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменения глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Характерной особенностью речи детей с общим недоразвитием речи является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:
- усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде;
-овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которые осуществляются у детей с общим недоразвитием речи более замедленными темпами [15].
У детей с общим недоразвитием речи отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения.
Е.Ф. Соботович выделяет две группы детей с общим недоразвитием речи [15].
В I группе детей наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы всё правильно воспроизводят структуру предложения из 2 – 3 слов, правильно воспроизводят семантические связи между словами, порядок слов, Например: Мама мыэ мяси (Мама моет мячик); Деси иду коле (Дети идут в школу); Деська касаль касена (Девочка качалась на качелях). В этих предложениях дети воспроизводят структуру из трёх семантических компонентов: субъект – предикат – объект; субъект – предикат – локатив.
Как видно из примеров, в структуре предложений сохранён порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами. Таким образом, в этой группе детей имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка.
Во II группе наблюдается нарушения не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.
Нарушение синтаксической структуры предложения обычно выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Много в лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котёнком) [15].
Особенно большую трудность для детей с общим недоразвитием речи представляют инвертированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчинённые предложения.
Нарушение синтаксиса проявляется как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.
На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектами, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне – в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.
1.5 Вывод по главе 1
1.Согласно современным научным представлениям, грамматический строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов). Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Не усвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
2. К школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
3. Общее недоразвитие речи сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Р.Е Левина выделила три уровня речевого развития. На III уровне речевого развития разговорная речь является развёрнутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
4. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Р.И. Лалаевой [16], Н.С Жуковой [11], Р.Е. Левиной [15] выявило у большого количества старших дошкольников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения, словоизменения как существительных, так и глаголов. Нарушение грамматического строя речи при общем недоразвитии речи обусловлено недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированность тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых единиц.
Глава II. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи исследования
Цель исследования – выявление нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Изучить лингвистическую, психолингвистическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
Определить содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Выявить нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Разработать методические рекомендации по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
2.2 Методика исследования
Для обследования использовалась методика Волковой Г.А. [4].
Методика включает следующие задания.
1. Исследование функции словоизменения.
1. Изменение имён существительных по падежам.
Материал: кукла
Посмотри: «У меня есть кукла.
У меня нет чего? (куклы)
Я пою песенку, кому? (кукле)
Я купаю кого? (куклу)
Я люблю играть с кем? (куклой)
Я мечтаю о чем? (о кукле)!
Оцентка результатов:
2. Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное.
Материал: предметные картинки. У взрослого с изображением одного предмета, у ребёнка с изображением нескольких предметов.
Инструкция: посмотри и скажи, что это? (показываем на картинку где один предмет).
А это что? (показываем на картинку где несколько предметов).
Стол – столы
Рука – руки
Окно – окна
Самолёт – самолёты
3. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
Материал: предметные картинки.
Инструкция: Показать ребёнку картинки, дать рассмотреть и спросить: Что это? Затем закрыть ту картинку, на которой изображён один предмет, и спросить: Чего нет?: затем закрыть два одинаковых предмета и задать вопрос: Чего нет?
Дом – дома – домов
Дерево – дерева – деревьев
Окно – окна – окон
Стол – стола – столов
Шар – шара - шаров
Книга – книги – книг
4. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.
Материал: предметные картинки с изображением (красного шара, красной чашке, красного пальто, красного шарфа).
Инструкция: Посмотри внимательно на картинку и скажи: (Какой?) цветом шар – красный.
Чашка (какая?) цветом - красная
Пальто (какое?) цветом – красное
Шарф (какой?) цветом – красный
2. Исследование функции словообразования.
1. Образование существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Материал: Д/и «Путешествие в страну Гномию».
Инструкция: мы с тобой попали в страну Гномию, там всё как у нас только маленького размера. Мы идём не по большой дороге, а по маленькой дорожке, видим не большой дом, а маленький домик, в домике стоит не большой стол, а маленький столик, на столе лежит не большая ложка, а маленькая ложечка, в углу стоит не большой стул, а маленький стульчик, на стене висит не большая картина, а маленькая картинка, в спальне стоит не большая кровать, а маленькая кроватка.
2. Образование относительных прилагательных от существительных.
Материал: слова для предъявления: мяч, кораблик, шуба, ваза.
Инструкция: Из чего сделан предмет.
Мяч из резины – резиновый
Кораблик из бумаги - бумажный
Шуба из меха – меховая
Ваза из стекла – стеклянная
Сумка из кожи – кожаная
3. Образование глаголов движения с помощью приставок.
Материал: картинки.
Мальчик ходит в школу.
Мальчик выходит из дома.
Мальчик заходит в автобус.
Мальчик переходит улицу.
Мальчик обходит лужу.
Мальчик уходит со школы.
Каждое задание оценивается по единой 3-балльной системе:
3 балла - понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и успешное выполнение, обобщающий способ действия и текущего контроля, отсутствие специфических ошибок;
2 балла - понимание задания, ориентировка в нем, действие методом проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, немногочисленные ошибки;
1 балл - отказ выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим количеством проб, многочисленные специфические ошибки.
2.3 Организация исследования
Экспериментальное исследование осуществлялись на базе ДОУ «Светлячок» Октябрьского района, с. Октябрьского, заведующая Конькова Т.В., логопед Степаненкова О.В. В исследовании принимали участие 20 дошкольников с нормальным речевым развитием в возрасте 6 – 6,5 лет, и 20 детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития, стертая дизартрия) того же возраста.
Таблица № 1
Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
| Ф.И. ребенка | Словоизменение | Словообразование | Степень сформированности | |||||
| I | II | III | IV | V | VI | VII | ||
| Анжела Л. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| Аня Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Женя Ч. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| Алан А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Настя Щ. | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| Даша Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,3 |
| Альфия С. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 |
| Миша Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Коля Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| Дима Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2,4 |
| Саша М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| Яна Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Сережа С. | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,4 |
| Дамир С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,9 |
| Саша Ш. | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| Дима С. | 3 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,3 |
| Саша А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Дима П. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2,3 |
| Арина И. | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,3 |
| Таня В. | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| Уровень сформированности | 2,8 | 2,9 | 2,3 | 3 | 3 | 3 | 2,4 | |
Примечание: Исследование способности словоизменения; I. Изменение по падежам; II. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное; III. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа; IV. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Исследование способности словообразования; V. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI. Образование прилагательных от существительных; VII. Образование глаголов движения с помощью приставок.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
