115866 (592283), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Рис. 5. Результаты исследования внутрисемейных отношений в 4 "Б" классе на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

В 4 "Б" классе произошли значительные изменения в повышении благоприятной семейной ситуации, снизилось конфликтность и враждебность в семейной ситуации. Кроме того, снизилось чувство неполноценности, обусловленное неблагоприятной обстановкой в семье.

Рис. 6. Результаты исследования внутрисемейных отношений в 4-х классах на окончание опытно-экспериментальной работы

Из представленных данных видно, что в экспериментальном 4 "Б" классе произошли изменения в положительную сторону. Дети более благополучно оценивают взаимоотношения в семье. В контрольной группе учащихся 4 "А" класса резких изменений не произошло. Таким образом, можно утверждать, что такие мероприятия, как заседания Совета профилактики, индивидуальные беседы, проведенные с родителями в рамках реализуемой программы, были эффективными формами работы.

Для определения склонности учащихся к преодолению социальных норм и правил повторно был использован адаптированный вариант методики "Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению". Полученные результаты представлены на рис. 7 - 9 на с. 53 - 54.

Рис. 7. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4 "А" класса

Из представленных данных видно, что изменений в поведении учащихся 4 "А" класса не произошло. Такая тенденция происходит из-за того, что с данной группой учащихся не ведется целенаправленная работа по профилактике детских краж.

Рис. 8. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4 "Б" класса

По представленным данным можно определить, что в 4 "Б" классе снизился уровень склонности к нарушению социальных норм и правил. Можно утверждать, что этому способствовали такие мероприятия, проведенные в ходе реализации программы, как заседания Совета профилактики, привлечение к беседе с учащимися Инспектора ОПДН.

Рис. 9. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4-х классов

По представленным данным можно утверждать, что уровень проявления социального неблагополучия в 4 "Б" снизился, а в 4 "А" классе остался на прежнем уровне.

По результатам всех использованных методик модно сделать вывод, что уровень склонности к делинквентному поведению и, в частности, к воровству у учащихся 4 "Б" снизился. Это говорит об эффективности реализуемой программы социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения у учащихся младшего школьного возраста.

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами склонности учащихся к воровству являются ошибки семейного воспитания, такие как: гипоопека, приводящая к безнадзорности детей, либерально-попустительское отношение к ребенку приводит ко вседозволенности, отчужденное отношение связано с безразличием со стороны взрослых, незанятость детей в свободное от учебы время в учреждениях дополнительного образования, предрасположенность ребенка к нарушению социальных норм и правил, созданная условиями семейного воспитания.

С целью устранения названных причин взрослым необходимо:

• в процессе повседневной жизни учить ребенка доводить до конца то, что не очень интересно, но обязательно для выполнения;

• учить ребенка выполнять свои обязанности, быть ответственным, аккуратным.

Родителям необходимо иметь в виду, что умение читать, писать, считать не самое главное в подготовке детей к школе. Основная задача заключается в том, чтобы создать условия для полноценной, осмысленной, содержательной жизни ребенка на протяжении всего школьного возраста.

Успешному выполнению работы социального педагога с родителями способствует ряд обстоятельств, а именно:

• систематическое общение с семьями младших школьников, знание их быта, уклада, условий жизни, истоков и традиций семьи;

• умение выстраивать систему школьно-семейных взаимоотношений, увеличивая роль семьи, сохраняя при этом ее традиции и совершенствуя формы работы с ней.

Полученные результаты позволили сформулировать рекомендации социальному педагогу по организации эффективной работы по профилактике делинквентного поведения. Таким образом, социальному педагогу необходимо:

• владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника;

• провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

• определить приоритетные направления деятельности;

• спланировать систему работы: семья – школа;

• отслеживать развитие самообслуживания и занятости ребенка;

• параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

• выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;

• уметь оценить промежуточные результаты;

• проанализировать развитие личности ребенка и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по развитию личности ребенка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей личности.

Можно также сформулировать рекомендации для родителей:

1. В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.

2. В воспитании детей необходимо учитывать следующее:

• личность и поведение родителей являются у детей моделью для подражания;

• при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;

• воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и опорой на положительное в ребенке;

• нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

• залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье.

1. В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Поэтому важно уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

2. Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

3. Создать для ребенка ситуацию успеха во всем, что бы он ни делал.

Главное в общении родителей с ребенком является поддержка его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания – родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание развития своего ребенка.

Выводы по главе 2

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей.

Наше исследование по выявлению учащихся, склонных к воровству показало, что у детей, склонных к кражам преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В результате этого была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству.

Основными направлениями программы являются: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа с учащимися и их родителями. Данные повторного исследования показали, что апробированная программа имеет положительные результаты. Наиболее эффективным направлением социально-педагогической профилактики стали заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

По результатам представленной программы социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству социальному педагогу и родителям были сформулированы рекомендации, соблюдение которых может способствовать изменению поведения у ребенка, склонного к воровству.

Заключение

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. С различных сторон его рассматривают и оценивают религия, литература, искусство, наука, философия.

Настоящая работа посвящена актуальной теме – поиску основных направлений социально-педагогической профилактике детских краж. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися, которые, сталкиваясь с проблемами взаимодействия со взрослыми, в детском коллективе, семье, зачастую не могут их решить социально приемлемыми способами. У большинства детей отсутствует необходимые навыки адекватного взаимодействия, правил соблюдения общественных норм.

В ходе написания исследовательской работы были решены задачи по изучению психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической профилактике детских краж. В результате диагностики были выявлены учащиеся младшего школьного возраста, склонные к воровству. Кроме того была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству. Таким образом, цель исследовательской работы достигнута.

Также в ходе написания данной исследовательской работы была частично подтверждена гипотеза, а именно, то, что в процессе социально-педагогической профилактики детских краж эффективным направлением предотвращением воровства является информационно-просветительская деятельность, которая реализуется через заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

Дальнейшими приоритетными направлениями исследования могут быть:

• деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;

• влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;

• роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;

• психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детских краж.

Литература

1. Аверин В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.

2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

5. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. – 1992. – № 7 – 8. – С. 24 – 27.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – Минск, 2005.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

8. Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1999.

10. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1986.

12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

14. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. – Ростов н/Д.

15. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

17. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.

18. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. – 2005. – № 1. – С. 23 – 30.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

20. Дубровина И.В. и др. Психология. – М., 1999.

21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.

23. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.

24. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.

26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.

27. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1991.

28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М., 1996.

29. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1985.

30. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – Минск, 1987.

31. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. – М.: Проект, 2000.

32. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. – 2005.– № 2.– С.43–44.

33. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М., 1986.

34. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. – М., 2001.

35. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1990.

36. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. – Ростов н/Д, 2000.

37. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. – М., 1986.

38. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

39. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – Киев, 1985.

40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

41. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. – СПб., 2000.

42. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. – М., 1995.

43. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М., 1974.

44. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. – М., 1987.

45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М., 2001.

46. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2004.

47. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.

48. Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.

49. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.

50. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь, 1994.

51. Подласый И.П. Педагогика. М., – 1996.

52. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. – 1990. – № 9. – С. 53 - 57.

53. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

54. Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).

55. Правовое воспитание школьников. – Калининград, 2001.

56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.

57. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.

58. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. – 1990. – № 12. – С. 42 – 46.

59. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. – М., 2002.

60. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. – Киев, 1989.

61. Раттер М. Помощь трудным детям. –- М., 1987.

62. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.

63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

64. Рудакова И.А. Девиантное поведение. – Ростов-н/Д, 2005.

65. Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.

66. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

67. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. – Тюмень, 2003.

68. Степаненков Н.К. Педагогика. – Минск, 1998.

69. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.

70. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

71. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – Минск, 1996.

72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.

74. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д, 1998.

75. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1982.

76. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2005.

77. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. – 2005. – № 2. – С. 35 – 39.

Приложение 1

Социальный паспорт класса

Характеристики

Список файлов ВКР