115855 (592275), страница 11
Текст из файла (страница 11)
игра - тренинг «Цветик - семи цветик».
Подростки встают в круг, приседают, и изображают цветок, покачивающийся под дуновением ветра, разворачивают свои лепестки к солнцу, стараются достигнуть плавности и гармонии в движениях.
Параллельно с классными часами проводились занятия математического кружка «История математики в лицах», приведем одно из них. Темой этого занятия была «Античная математика». Это занятие носило обобщающий характер.
Дискуссия на тему « Кто из математиков мне ближе» показала, что по большей части класс разделился на сторонников «чистой» математики, приводящие имена Евклида, Фалеса и сторонников «физической математики» (Архимед). Подростки больше обращали внимание на характер математических достижений ученых, но нельзя говорить, что биография осталась совсем в стороне. Эмоционально дискуссия проходила спокойно, участники кружка вели себя слегка шумно, но корректно.
Затем была предложена небольшая задача:
Суд Париса.
Богини Гера, Афродита и Афина пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них прекраснее. Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения:
Афродита: Я самая прекрасная.
Афина: Афродита не самая прекрасная.
Гера: Я самая прекрасная.
Афродита: Гера не самая прекрасная.
Афина: Я самая прекрасная.
Парис не счел нужным снять платок, которым прикрывал глаза от яркого солнца. Парис предположил, что все утверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все утверждения двух остальных богинь ложны. Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?
Ответ: Афродита - по "Суду Париса".
Большинство школьников поспешило применить здесь знания из истории и легко пришло к правильному ответу. Но были в классе (около 30%) настоящих логиков, которые решили эту задачу посредством формальных рассуждений. Так поступили только юноши.
Дальше выслушивались мини доклады, посвященные развитию математики в странах Востока в период Античности. После их обсуждения, началось планирование следующего занятия, которое затрагивало проблему средневековой математики. Подростки предложили провести занятие в более соревновательной форме, решено было остановится на викторине. Итг занятия подводился совместно 4-мя учениками.
2.3 Контролирующий этап
После завершения запланированного эксперимента вновь были проведено анкетирование (методика осталась прежней), результаты которой мы приводим ниже:
Можно заметить исходя из результатов, что увеличилась степень взаимосвязанности целей и средств, причем изменились именно средства, а структура целей осталась относительно постоянной. Таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение.
Результат по ценностям получившим ранг 1.
Таблица 15.Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
| любовь | 15 |
| развитие | 10 |
| познание | 10 |
| дружба | 10 |
| развлечения | 5 |
| материально обеспеченная жизнь | 5 |
Среди инструментальных ценностей лидируют образованность, аккуратность, образованность и жизнерадостность:
Таблица 16.Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 25 |
| независимость | 25 |
| честность | 15 |
| воспитанность | 10 |
| смелость | 10 |
| чуткость | 10 |
| аккуратность | 5 |
Результат по ценностям получившим ранг 2.
Таблица 17. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| любовь | 15 |
| развлечения | 15 |
| материально обеспеченная жизнь | 10 |
| свобода | 10 |
| развитие | 10 |
| интересная работа | 10 |
| наличие хороших и верных друзей; | 10 |
| продуктивная жизнь | 10 |
Таблица 18. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 35 |
| широта взглядов | 30 |
| Независимость суждений | 15 |
| аккуратность | 10 |
| исполнительность | 10 |
Результат по ценностям получившим ранг 18:
Таблица 19. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 20 |
| свобода | 20 |
| уверенность в себе | 15 |
| любовь | 15 |
| общественное признание | 15 |
Таблица 20. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 30 |
| чуткость | 15 |
| жизнерадостность | 10 |
| независимость | 5 |
В контрольном классе результаты были таковы:
Таблица 21
| Ценность | Выбор ранга 1 (в процентах) | Выбор ранга 2(в процентах) |
| развлечения | 30 | 20 |
| дружба | 30 | 10 |
| любовь | 20 | 10 |
| познание | 20 | 10 |
| материальная обеспеченность | 20 | 30 |
| свобода | 10 | 10 |
| развитие | 0 | 5 |
| Ценность | Выбор (в процентах) | Выбор (в процентах) |
| образованность | 30 | 25 |
| смелость | 30 | 10 |
| жизнерадостность | 20 | 10 |
| аккуратность | 10 | 20 |
| честность | 10 | 20 |
| независимость | 0 | 10 |
| чуткость | 0 | 5 |
Отвергнутыми в контрольной группе стали следующие ценности:
Таблица 22. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 50 |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 20 |
Таблица 23. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 50 |
| чуткость | 30 |
| аккуратность | 25 |
| рационализм | 5 |
Выводы:
-
Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом.
-
Критериями успешности проведенных мероприятий являются:
-увеличение доли гуманистических ценностей
-увеличение доли ценности, связанных с процессом творческого познания
-уменьшение некогерентности терминальных и инструментальных ценностных ориентаций
Заключение
Ценности – это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно. Под влиянием самых различных факторов.
Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития – в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе начала формирования личности школьника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.
Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение (Б.С.Круглов, В.А.Ядов и другие). Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения учащихся.
Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, культурных условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры.
Несформированность основного механизма выделения ценностей – препятствует учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей.
Исследования ценностных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую природу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
