114159 (591585), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Результатом теоретичного аналізу та експериментальної роботи виступила розроблена система уроків для молодших школярів, в умовах інтегрованого підходу до навчання, що забезпечує формування в них здібності для розумового розвитку.
У цілому ефективність навчально-виховного процесу особистості школяра залежить від організації інтегрованих уроків, характеризується розвитком розумових здібностей, розвиненою системою мотивації, емоційною насиченістю, що і перетворює процес навчання в активну форму життєдіяльності. На засадах такої життєдіяльності школяр задовольняє свої потреби в самопізнанні, самореалізації, самовизначенні. Внаслідок цього відбувається зростання його особистісних потреб, збагачення моральних мотивів і способів власної самореалізації й самоактуалізації.
Проведене дослідження не вичерпує всіх психолого-педагогічних аспектів навчання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу. Зокрема, перспективність даної проблеми полягає: в розробці та реалізації психолого-педагогічних засад інтегрованого підходу до організації навчання школярів середньої та старшої ланки школи; вплив інтегрованих знань на учнів з різними особистісними характеристиками; єдність тематичного забезпечення інтегрованого навчання з навчально-виховною метою у різні роки навчання молодших школярів; психолого-дидактичні засади інтегрованого підходу у професійній підготовці фахівців.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Ананьєв Б.Г. Психология чувственного познания. – М.:Из-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
2. Артемова Л.Г. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися // Дошкільне виховання. - 2000. - № 5. - С. 6-7.
3. Бажанюк В.С., Сак Л.А. Впровадження педагогіки ТРВЗ в роботі з дошкільнятами. - Луцьк. - 1999. - С. 3-41.
4. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Направления и проблемы // Педагогіка. –М.,1996. - №4. – С. 23-27.
5. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М.1993. – 195с.
6. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання. – К., 1998. – 204с.
7. Безлюдна Н. Про методику розвивального навчання // Початкова школа. - 1998. - № 9. - С. 21-22.
8. Богат В. ТРВЗ - наука навчання творчості // Дошкільне виховання. - 1995. - № 1. - С. 29-30.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Розвивающие игры. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 3 - 204.
10. Богуш А.М. Вчитися хотіти і вміти // Дошкільне виховання. - 1997. - № 10. - С. 10-11.
11. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977. – С.322 – 355.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-К.: Наукова думка, 1989.- 197с.
13. Вашуленко М., Бібік Н., Кочина Л., Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математики, навколишній світ) //Початкова школа. – 2001. - № 8 – с. 24 – 30.
14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни // Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: Просвещение. - 1987. - С. 58-116.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М. - 1956. - С. 431.
16. Винокурова Н.К., Еписеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегротивности в обучении // Дидакт. – 1999. - №4.- С.36-40.
17. Волгов В.В. Технологии обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф.дис…канд.пед.наук. 13.00.01/ Исслед. Центра качества подготовки специалистов. – М., 1993. – 46 с.
18. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. – М.: Академия, 1999. – 160с.
19. Галак С.Є. Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей дітей шкільного віку // Шкільний світ. - 2000. - № 12. - С. 7.
Гильбух Ю.З. Умственно одареный ребенок. - К. - 1992. - 11с.
20. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 329с.
21. Гончаренко О. Культурологія и проблема інтегрованого навчання учнів // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. - №2.-С.66-70
22. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
23. Давидов В.В. Виды общении я в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 422с.
24. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. – 1987. - № 9. – С. 42-47.
25. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Academa, 1996. – 216 с.
26. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные святи в современной школе. М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
27. Кононенко М. Реалізація інтеграції: Функціонування школи-родини на інтегрованій основані // Рідна школа. – 1995. - № 7-8. – С.16-17
28. Костюков М. Інтеграція навчання як проблема професійної медичної освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. - № 1. – С.114-121.
29. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. – 190 с.
30. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978. – 46с.
31. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. – К., 1998. – 302с.
32. Педагогіка і педагогіка професійної освіти: Зб. Наук.пр. – К., 1999. - № 1 – 13с.
33. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. – М.: Высшая школа, 1985. – 77с.
34. Педагогічний пошук / Упоряд. І.М.Баженова. Пер. з рос. К.: Рад. шк., 1988. – 496 с.
35. Психология познания в процессе обучения: Межвуз. сб. науч. Тр. – Ленинград, 1984. – 122с.
36. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу „Навколишній світ” //Початкова школа. – 2001. - № 8. – с. 31 – 36.
37. Розин В.И. Психология: Теория и практика. – М.: Форум, 1997. -293с.
38. Роменец В.А. Психологія творчості. – К.: Либідь, 2001. – 286 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 485с.
40. Рудницька О.П. Проблема інтеграції знань у контексті художнього сприймання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип.. 1, січень-березень. – С.144-152.
41. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: „Магістр – S”, 1997. – 256 с.
42. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Нач. ш. – 1990. - № 5. – С.57-58
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогіка, 1971. – 208 с.
44. Тименко В.П. Художня праця //Початкова школа. – 2001. - № 8. – с.57 – 66.
45. Эрдниев П.М. Обучение математики в школе: укрупнение дидактических единиц. М.: Столетие, 1996. – 320 с.
Додаток 1
Порядок роботи за деякими видами інтегрованих уроків.
Зайняття у формі змагань і ігор.
1.Дітям завчасно ( за 1-2 тижні) повідомляю про те, в якій формі буде проведено урок за даною темою(КВК, вікторина).
2.Дітей розділяю на дві-три команди.
3.Учні кожної команди обирають капітана, назву команди, вітання.
4.Підбираю матеріал, відповідної теми уроку.
5.Надаю підібраний матеріал в цікавій, незвичайній формі.
6.Заздалегідь обираю журі, готую нагороди.
(На такі уроки можна кликати батьків).
Уроки, основані на нетрадиційній організації
1.Готую необхідний дидактичний матеріал.
2.Діти готують до уроку повідомлення.
3. Використовую різноманіття видів діяльності учнів.
4.Діти готують вірші, загадки, пісні на тему заняття.
5.Якщо необхідно, підбираю музичний супровід.
Урок-мандрівка
1.Ретельно обмірковую маршрут мандрівки.
2.Готую необхідний матеріал, який потім роздам дітям.
3.Акцентую увагу дітей на особливо важливих етапах мандрівки.
4.Хід мандрівки фіксується у зошитах (контурних картах).
5.Бажано щоб кожен учень працював не тільки на своєму робочому місці, але і біля дошки у ролі ведучого.
Урок – казка
1.Ретельно обмірковую сюжет уроку.
2. Добираю завдання під силу дітей (але не повинні бути дуже легкими).
3. Ускладнюю завдання під час заняття.
4. Передбачаю отримання емоційного задоволення від уроку.
Додаток 2
Типи прикладів і форм роботи для формування різних видів компетентностей під час проведення інтегрованих уроків.
”Ми -фантазери.”
Ця вправа на розвиток уяви. Діти об’єднуються в пари, групи, фантазують на запропоновані теми, по черзі презентують свої роботи. Наприклад : уявіть, що всі тварини вміють розмовляти людською мовою, і з’ясуйте позитивні та негативні наслідки.
Асоціативний кущ, (логічне дерево, гірлянда асоціацій).
Мозкова атака .
Діти висловлюють свої думки, поки вони не вичерпуються на задану тему).
Мозаїка.
Учням пропонується самостійно опрацювати матеріал(кожному різний) і законспектувати його в один із розділів таблиці за певний час. Після цього діти по черзі знайомлять свою групу з конспектом, а члени групи повинні за ним записати в таблицю ті самі нотатки. На кінець спілкування у всіх членів групи повинна бути заповнена таблиця.
Читання з зупинками.
Вчитель, керуючись певними міркуваннями, розподіляє текст на частини. Після прочитаного кожної частини здійснюється рефлексія діяльності учнів із застосуванням прийому прогнозування, тобто від учнів вимагається вміння передбачати деякі висновки або наслідки з опрацьованого вже ними матеріалу.
Аналогії .
Твердження про те, як надана тема схожа на іншу тему, яка, на перший погляд, не має нічого спільного з першою.
Деякі з прикладів:
- Наш клас схожий на вулик тому, що...
- Діти нашого класу схожі на квіти тому, що...
„Божевільні ідеї”.
Вправа допомагає класу вийти з тупикової ситуації. Демонструє учням шляхи виходу з тупикових ситуацій або тих випадків, коли вони надто зациклені на вирішенні проблеми, аби приймати творчі рішення.
„Роби, як я”
Учні заплющують очі, а вчитель робить окремі шумові дії(оплески, тупотіння, стукіт по парті і т.д.)Діти на слух повинні відтворити те саме.
„Друзі про мене”
Пропонуємо їм розказати, що думають про них їхні друзі. Наприклад : „Я думаю, що друзі вважають мене цікавою, щирою людиною”.
40
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
