112911 (591203), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В этой главе нами даётся представление о следующих методах и подходах:
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества. При написании этой части мы руководствовались статьями из журнала «География в школе» Новенко Д.В. (2004) [23], Таможней Е.А. (2004) [27], Шульгиной О.В. (2003) [32] и статьёй из Интернета Галагур М.В. [7].
2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов. Информация по этому вопросу нами заимствована из работ Беньковича Т.М. (1995) [1] и Громова П.А. (1979) [9].
2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся. Здесь информация нами даётся на основе книги Крыловой О.В. (1989) [18], статей Гавриловой Г.Ф. (1997) [6], Зотова А.М. (2004) [13], Фёдоровой В.А. (2004) [29] и статьи из Интернета Тодышева Д.А. [28].
2.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала. Информация предоставлена на основе анализа статей Бровко Е.В. (2004) [3], Дорохиной Е.Е. (1998) [10], Ефримова С.И. (2004) [12], Крыловой О.В. (2005) [20], Сахновой С.И. (2003) [26].
2.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний. Информацию для этой части я почерпнула из статьи Фромберга А.Э. (2002) [31], статьи из Интернета Измайлова А.В. [15] и книги Вагнера Б.Б. (1997) [5].
Но устойчивый интерес к предмету обеспечивается не только технологией, но и личностью учителя, характером его общения с учащимися, умение сделать преподавание своего предмета живым и доступным, с использованием интересной, хорошо иллюстрируемой литературы, которая издаётся в последнее время [4, 8, 14, 16, 25].
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования, то есть внедрение средств новых информационных технологий в систему образования, в том числе и в систему географического образования [7].
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека [23].
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ, однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Новенко Д.В. (2004) [23], Шульгина О.В. (2003) [32] и других).
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяют такие виды компьютерных программ (Рисунок 1).
1. Учебные (наставнические) программы – ориентированные на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвлённой программой. В ту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.
2. Программы – тренажёры – предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы – предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (карты, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для творческой работы учащихся и студентов.
5. Имитационные и моделирующие программы – предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.
6. Информационно – справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа – учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ [27].
Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения?
Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяют возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран (Рисунок 2).
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:
- диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке;
- необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;
- несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;
- определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.
Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа – центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всем школьным курсам географии. В частности за 7 класс – это учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы учебного материала Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А.).
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.
Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (Рисунок 1) и, соответственно, целый ряд функций.
Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета [7].
Благодаря мультимедиа – технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнения практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет [23].
Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.
Ещё одна функция мультимедиа-учебника – контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётом индивидуальных особенностей учащихся [27].
Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям (Рисунок 3).
Как видно из представленной схемы, возможности применения мультимедиа – учебников велики, но методика их использования в процессе обучения географии пока недостаточно разработана [32].
Получив опыт работы с новыми информационными технологиями, будущий учитель сможет не только организовывать активную учебно-познавательную деятельность школьников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания. Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимым, так как почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и выполнении творческих работ. Но надо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподавание географией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами [7].
2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия
География такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.
Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой – либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтому очень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, а также при опросе учащихся.
Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать на классной доске (Рисунок 4), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этом случае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретной деятельностью школьника. Это всё способствует развитию географического мышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мысли этих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками [9]. Но показать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным для восприятия (Рисунок 5).
Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля [1].
Рисунок 4 – Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён года в Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979) [9].
Рисунок 5 – Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995) [1].
Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённой последовательности:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
