112461 (591110), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Игра 1. «Хлоп-хлоп»
Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь» – я это понимаю. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.
Игра 2. «Покажи предложение» (работают кисти рук)
Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает.
Мама купила хлеб.
Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) – большая буква.
Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе – показывают (в этом случае), что слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово – с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.
4. «Азбука» (с. 11) – деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов – столько хлопков. Например: воробей – 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру «Тише – громче»: воробей – 3 хлопка, ударный слог (бей – третий по счету), значит, первые два хлопка – тихие, а третий – сильный, громкий. Схема: 
.
Пример: чайка – 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный – громкий хлопок, второй слог – тихий хлопок. Схема: 
.
5. «Азбука» (с. 18) – гласные звуки в слове. Схема:
(маRки).
Игра на пальчиках: «Лови!»На левой руке каждый пальчик – это какой-то звук (то есть левая рука – это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие звука), дотрагиваться и считать.
[
м] – звук – показываем наличие звука соприкосновением пальцев правой руки с указательным пальцем левой.
[а] – звук – переводим соприкосновение на средний палец.
[к] – звук – переводим соприкосновение на безымянный палец.
[и] – звук – переводим соприкосновение на мизинец.
Получили 4 соприкосновения – 4 звука в слове маки, где второе соприкосновение сильнее – ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса – больше (сильнее) соприкосновение).
6. «Азбука» (с. 25) – наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру «Уточка»: у каждого ребенка две уточки (левая – левая рука, правая – правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:
Уточка клювом ловит звуки.
Например: 
ландыш – 6 звуков – 6 раз клюв открывается и закрывается.
7. «Азбука» (с. 31) – звук и буква И, и. Игра с конвертами.
Имена людей пишутся с большой буквы.
У каждого ребенка по 2 конверта: один – схемы слов (для работы над предложением), второй – схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.
Идет распространение предложения. Дети играют в паровозик. («Сколько вагонов в его составе?») Работа по развитию речи.
4. Девочку зовут Ира.
Ребята уже знают, что начало предложения пишется с большой буквы (схема), обычные слова – с маленькой (схема 
).
Новое сегодня: 1) Ира – имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: 
.
2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема ).
Это игра – работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.
Например:
Ира 
(с. 31) – ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.
Дети. В этом слове 2 гласные – 2 слога: первый [и] – красный квадрат, второй [р] [а] – слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный – белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном) – это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат).
Отмечаю: ребенок уже знает много правил по русскому языку, он их проговаривает и «показывает» в игре на различных схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов и целых предложений.
8. «Азбука» (с. 44) – обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:
Сами посмотрите, сколько правил уже знают и показывают дети по схемам.
-
Начало предложения пишется с большой буквы.
-
Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.
-
В конце предложений ставится точка.
-
Имена людей пишутся с большой буквы.
-
На письме обращения выделяются запятыми, если:
– обращение в начале предложения, то запятая справа;
– обращение в конце предложения, то запятая слева;
– обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.
Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой – показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.
9. «Азбука» (с. 53) – появляются цветные схемы слоRва (гласный – красный, согласный – синий или зеленый – зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами – исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.
Звуковые схемы:
Например:
10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру «Плюс-минус». Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак «+», или «++», или «–» (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я, ю, е, ё использую схемы
и 
, четко заучиваем правила (всем известные).
Звуковые схемы:
Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае – так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;
в третьем случае йотированная буква стоит после гласной;
в четвертом случае йотированная буква стоит после ь и ъ знаков.
Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит после согласной, как во втором случае.
При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки – это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь и ъ знаки пишем «–» (минус).
Например:
11. «Азбука» (с. 124–125) – дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с. 131, 139, 145 и т. д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).
Например:
Мама говорит о дедушке: «Сам стар, а душа молодая». (С. 125.)
«Будем вместе играть», – сказал Юра. (С. 131.)
Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3–5-м классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами легче проходят понимание и запоминание.
12. «Азбука» (с. 131) – вежливые слова. Слово пожалуйста, запись и оформление запятыми.
Например:
– Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, – просит Оля.
1) большая буква – начало предложения;
2) большая буква – имена детей;
3) оформление прямой речи;
4) Слово пожалуйста в середине предложения – запятые с двух сторон.
Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел.
Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.
Например:
2-й класс
Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа следующую работу.
Делаем запись: Устно проговариваем:
Например:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
