143608 (579893), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

На вопрос, "почему при поступлении в ВУЗ выбрали именно эту специальность", студенты ответили следующим образом:

32% ответили, что эта специальность соответствует их интересам и способностям;

32% студентов, потому что работа по этой специальности обычно хорошо оплачивается;

16% студентов ответили, что выбрали случайно;

12% отметили, что это был выбор их родителей;

Только 8% студентов, потому что специальность престижная;

Варианты ответов: "С этой специальностью легко найти работу после окончания вуза", "Работа по этой специальности позволяет достичь высокого положения в обществе" и "Это единственная специальность, на которую я смог поступить" не выбрал ни один студент из опрошенных.

Таким образом, можно выделить два основных (по 32%) мотива выбора специальности: 1)"соответствие интересам, способностям"; 2) материальный - "работа по этой специальности обычно хорошо оплачивается". Большинство студентов выбрали специальность случайно (16%), нежели предоставили выбор своим родителям (12%).

На вопрос, "знают ли степень востребованности их специальности на рынке труда на сегодняшний день", студенты ответили следующим образом: 52% студентов ответили: "Да, я знаю, что моя специальность востребована сейчас и будет востребована в будущем"; 24% ответили: "Да, я знаю, что моя специальность востребована на сегодняшний день"; 16% студентов: "Нет, я не знаю степень востребованности"; 8% ответили: "Да, я знаю, что моя специальность сейчас не востребована, но будет востребована в будущем"; Вариант ответа "Да, я знаю, что моя специальность не востребована, но мне всё равно" не выбрал ни один из опрошенных студентов.

Отсюда следует, что большинство студентов знают степень востребованности своей специальности на рынке труда (84%). Многие из них (56%) уверены, что "специальность востребована сейчас и будет востребована в будущем".

На вопрос, "знают ли они, какие знания и навыки необходимы для успешной работы по специальности", студенты ответили следующим образом:

52% ответили: "да знаю, но пока этих знаний и навыков не достаточно, они только формируются"; 24% студентов ответили: "да знаю, но пока этих знаний и навыков нет, но думаю, они сформируются в обучения"; 16% студентов отметили, что "да знаю, эти знания и навыки у меня уже сформированы". Только 8% студентов ответили, что "нет, я не знаю".

Следовательно, большинство студентов (92%) знают, какие навыки необходимы для успешной работы. Эти навыки уже сформированы лишь у 16%, у других их не достаточно (52%) или вообще нет (24%).

Студенты ответили, следующим образом, на вопрос "планируют ли они повышение квалификации в будущем":

40% ответили, что "будут получать еще одно высшее образование";

20% студентов отметили, что "пока не знают, может быть, со временем пойдут на этот шаг";

По 12% студентов отметили варианты "будут получать дополнительное образование", "будут повышать квалификацию в рамках своей специальности".

По 4% студентов выбрали варианты "планируют защиту кандидатской диссертации", "уже получают второе высшее образование", "нет, не собираюсь, моя профессия и уровень квалификации меня устраивают" и "хотели бы, но ограничены в возможностях".

Таким образом, многие студенты чувствуют необходимость или имеют желание получать второе или дополнительное образование (72%), из них 4% хотели бы, но ограничены в возможностях, а 4% уже получают. Только 4% студентов удовлетворены профессией и уровнем квалификации - не планируют повышать.

Студентам был задан вопрос, "какие отношения между преподавателем и студентом для них предпочтительней", в результате были получены следующие ответы:

48% студентов ответили, что "скорее формальные, чем неформальные, т.к. преподаватель должен давать знания, но это невозможно без межличностного взаимодействия";

36% студентов считают, что предпочтительнее "формальные, т.к. преподаватель в первую очередь источник знаний"; 12% отметили, что "неформальные, т.к. преподаватель тоже человек"; 4% ответили, что "скорее неформальные, чем формальные, т.к. преподаватель, прежде всего личность, а уже потом источник знаний".

Отсюда следует, что большинство студентов (76%) рассматривают преподавателя, в первую очередь, как источник знаний и предпочитают "скорее формальные" (52%) или "формальные" (24%) отношения.

На вопрос, "что для студентов главное в процессе обучения", были получены следующие ответы: большинство студентов - 40% - отметили, что "их желание"; 36% студентов отметили, что "уверенность, что знания необходимы на практике"; 16% студентов ответили, что для них главное "стиль преподавания"; 8% ответили, что "сам предмет (материал)";

Ни один из опрошенных не отметил, что для него главное "личность преподавателя (отношения с преподавателем, его возраст, внешность)".

Таким образом, на первом месте - желание студентов, на втором - уверенность, что знания необходимы на практике, на третьем - стиль преподавания.

Студентам было предложено оценить свою посещаемость занятий (лекций, семинаров).100% студентов ответили, что посещают занятия "почти всегда".

На вопрос, "работают ли они в полную меру своих сил и способностей", студенты ответили следующим образом: Большинство студентов - 52% - ответили, что "иногда".28% ответили, что "почти всегда". 20% отметили, что "практически никогда".

Студентам было предложено оценить "проявляют ли они инициативу на семинарских и практических занятиях". Полученные результаты: Большинство студентов - 64% отметили вариант "иногда"; 28% студентов выбрали вариант - "почти всегда"; Только 8% студентов ответили "практически никогда".

Студентам было предложено оценить себя, по критерию, насколько они "хорошо и своевременно сдают зачёты, курсовые, экзамены, и др. виды проверки знаний". Были получены следующие результаты: большинство студентов - 68% - ответили, что "практически всегда". Другая часть студентов - 32% - ответили, что "иногда". Вариант "практически никогда" не выбрал ни один из опрошенных студентов.

На вопрос "занимаются ли они самообразованием", студенты ответили следующим образом: Большинство студентов - 44% - ответили "иногда". Другая часть студентов - 32% - "практически никогда".16% студентов ответили, что "почти всегда". И 8% студентов выбрали "затрудняюсь ответить".

Отсюда следует, что портрет студента можно представить примерно так:

Он "почти всегда" (100%) посещает занятия, "иногда" (52%) работает в полную меру своих сил и способностей, и "иногда" (64%) проявляют инициативу на семинарских и практических занятиях, но "практически всегда" (68%) стремится хорошо и своевременно сдать зачёты, курсовые и экзамены и "иногда" (44%) даже занимается самообразованием.

Студентам было предложено оценить значимость для них "внешнего вида" преподавателя. Вот какие результаты были получены: большинство студентов - 32% - ответили, что внешний вид "скорее важен, чем нет".24% отметили вариант "важен" внешний вид преподавателя и также 24% опрошенных студентов ответили, что внешний вид "скорее не важен, чем важен". А 20% студентов ответили, что внешний вид преподавателя для них "не важен".

Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства студентов 56% внешний вид преподавателя важен.

Студенты оценили значимость для них "возраста" преподавателя. Вот полученные результаты: большинству студентов - 40% возраст преподавателя "не важен". В тоже время 32% студента отметили, что возраст "важен". И 28% студентов отметили, что "скорее не важно, чем важно". Вариант "скорее важно, чем нет" не выбрал ни один из опрошенных.

Отсюда следует, что в целом студентам (68%) не важен возраст преподавателя.

Студентам было предложено отметить значимость для них, чтобы преподаватель "объективно оценивал". Большинство - 80% - студентов ответили, что им "важно". А 20% отметили, что "скорее важно, чем нет". Варианты "скорее не важно, чем важно" и "не важно" не выбрал ни один из опрошенных студентов. В целом объективность преподавателя важна всем студентам.

На вопрос, о значимости для студентов наличия "чувства юмора" у преподавателя, получены следующие ответы: 56% отметили, что "важно"; 16%, что "скорее не важно, чем важно".12% отметили, что "скорее важно, чем нет" и также 12% отметили, что для них "не важно". А 4% студентов выбрали "затрудняюсь ответить". Таким образом, многие студенты (68%) склоняются, что наличие чувства юмора у преподавателя - важно.

Студенты оценили значимость для них "творческого подхода в обучении". Большинство студентов - 60% - отметили, что "важно"; 20% студентов ответили, что "скорее важно, чем нет" и 20% выбрали "скорее не важно, чем важно". Вариант "не важно" не отметил ни один из опрошенных студентов. Можно сделать вы вод, что для 80% творческий подход в целом важен.

На вопрос, о значимости для студентов "материала в интересной форме", получены следующие ответы: Большинство студентов - 52% - ответили, что "скорее важно, чем нет";

А 40% студентов отмечают, что для них "важно". И только 8% ответили "скорее не важно, чем важно". Вариант ответа "не важно" не выбрал никто из опрошенных студентов. В целом практически всем (92%) важно, чтобы материал был в интересной форме.

Студенты оценили насколько им важно, чтобы "преподаватель был увлечен своим предметом". Вот полученные результаты: большинство студентов - 68% - ответили, что "важно"; И 20% студентов ответили, что "скорее важно, чем нет"; По 4% отметили варианты "скорее не важно, чем важно", "не важно" и "затрудняюсь ответить". Таким образом, 88% студентов хотят видеть увлечённых своим предметом преподавателей.

На вопрос, о значимости для студентов "стремления преподавателей дать новый (современный) материал", получены следующие ответы: большинство студентов - 52% - отметили "важно"; Также 36% ответили, что "скорее важно, чем нет"; А 12% студентов выбрали вариант "скорее не важно, чем важно"; Вариант ответа "не важно" не выбрал ни один из опрошенных студентов. Отсюда следует, что 88% студентов это качество в преподавателях важно.

Студенты оценили насколько им важно, чтобы "преподаватели были доброжелательны и тактичны в отношении со студентами". Вот полученные результаты: большинство студентов - 80% - отметили, что "важно"; И 20% студентов ответили, что "скорее важно, чем нет".

Варианты ответов "скорее не важно, чем важно" и "важно" не выбрал ни один из опрошенных студентов. Это понятно, доброжелательность преподавателя важна всем студентам.

Студентам было предложено отметить значимость для них, чтобы преподаватель "приводил примеры из жизни". Большинство студентов - 52% - ответили, что "важно". Также 36% студентов отметили, что "скорее важно, чем нет". А 8% студентов отметили, что "скорее не важно, чем важно". И 4% ответили, что "не важно". "Жизненный примеры" важны большинству студентов (88%).

Студентам было предложено отметить значимость для них, чтобы преподаватель "давал практические знания". Большинство студентов - 68% - ответили, что "важно". Также 28% - отметили, что "скорее важно, чем нет". Только 4% ответили, что "скорее не важно, чем важно". Вариант ответа "не важно" не выбрал ни один из опрошенных студентов. Студенты отмечают значимость практики, это подтверждается тем, что 96% важно, что преподаватель давал знания, которые можно применить на практике.

Оценка студентами сфер образовательного процесса.

Студентам было предложено оценить "уровень работы библиотеки (читальный зал, обслуживание)" по пятибалльной шкале (5-максимальный балл, 2-минимальный балл). Вот полученные результаты: большинство студентов - 36% - поставили оценку 5; По 28% поставили оценки 4 и 3. А 8% оценили уровень работы библиотеки на оценку 2.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)