132518 (578833), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

В 10 «К» классе после объединения мальчиков из кадетского класса и девочек из других школ и базового класса видно невооруженным глазом, что мальчики резко отличаются от девочек ярко выраженными лидерскими качествами. Они очень активны на уроках, без них не обходится ни одно культурное мероприятие в городе. Они любят выходить к доске и показывать свои знания. Иногда нам кажется, что тем самым они демонстрируют знания не учителю, а девочкам, показывая свое превосходство над нами. Нам, естественно, это не нравится.

В ходе наших наблюдений мы заметили, что учителя чаще обращаются к мальчикам. Поэтому мы решили провести гендерное исследование нескольких уроков по разным предметам.

3. Гендерное наблюдение урока. На уроке мы фиксировали, сколько раз учитель спросит мальчиков и сколько девочек, кто был активнее. Результаты нашего исследования представлены в таблице «Гендерные наблюдения урока» (Приложении № 6) . Из них следует, что мальчики 10 «К» класса более активнее отвечают на уроках физики, биологии, алгебры, геометрии, химии, истории. Девочки активны на уроках литературы, русского языка и географии. На уроках экономики, информатики, английского языка активность класса одинаковая. Мальчики 11 «К» класса также более активны несмотря на то, что их 5 человек, а девочек 12, прослеживается та же закономерность: мальчики наиболее активны на предметах военно-технического и естественно-математического профиля, а девочки более активны на уроках иностранного языка, русского языка, литературы и экономики. Мы считаем, что несмотря на разные по составу классы функционирование мозга мальчиков похожи друг на друга.

Результаты наших исследований показывают, что при раздельном обучении по интеллектуальному развитию мальчики все- таки опережают девочек. Эта разница особенно ощутима в нынешнем 10 «К» классе, где 50% мальчиков. Несмотря на все усилия и старания, которые прикладывают девочки, мы не можем достичь их уровня развития.

Таким образом, можно сделать вывод, что в кадетской основной школе при раздельном обучении педагоги школы создают для мальчиков такую среду, при которой они в большей степени могут раскрыть свои природные способности с учетом их мужественности и полоролевой деятельности. Для них проводится строевая и огневая подготовка, работают все спортивные секции, клубы по интересам, они выступают на сцене, играют в КВН, ходят на военно-полевые сборы, участвуют в военно-спортивных играх «Юный атаманец», «Знамя», «Тропа разведчика», лучше развиваются, быстрее взрослеют. Это подтверждается и отзывами о выпускниках основной школы, которые учатся в техникумах и лицеях. Их отличает дружба, лидерские качества, активная жизненная позиция, ответственность, мужественность.

4. На один вопрос анкеты «Нравится ли вам учиться в смешанном классе?»

62% мальчиков и 60% девочек класса ответили отрицательно. См. Приложение № 7. Этот факт указывает на необходимость корректировки работы школьного психолога, развития досуговой системы работы в школе, обязательного введения предмета этики и психологии в старших классах. С этими предложениями мы и обратились к администрации школы. В результате для педагогов школы методической службой был проведен обучающий семинар «Методы создания оптимальной среды обучения в условиях Кадетской школы», запланированы совместные вечера отдыха, дни именинников. На военно – полевые сборы кроме мальчиков стали приглашаться и девочки.

Заключение

Итак, казалось бы, налицо явные преимущества раздельного обучения в основной школе. Но на наш взгляд, в раздельном обучении есть недостаток - это возникновение проблем в общении между девочками и мальчиками при их объединении в 10 классах. То есть, при недостатке совместного общения мы не научились понимать другой пол.

А это, в свою очередь, создало проблемы в классном коллективе. Несмотря на то, что под одной крышей в школе были и кадетские и базовые классы и мы мало общались на переменах, различных совместных внешкольных мероприятиях, этого общения было недостаточно.

Результаты работы школы показывают, что раздельное обучение мальчиков способствует развитию их природных способностей, т. е. наша гипотеза подтвердилась. Мы считаем, что в кадетской школе все же больше возможностей для развития мальчиков, хотя официально устанавливается принцип равных возможностей для всех.

В этом году успешно закончили школу 20 выпускников первого кадетского класса. Из них все кадеты, обучавшиеся в раздельном классе начиная с шестого успешно социализовались – 85, 7 % поступили в Вузы, 14,3% - в техникумы. Из общего числа учащихся класса (в 10 классе к ним прибыли мальчики и девочки из п. Ираель) мальчики составляли 70 %. По окончании школы из 20 учащихся класса 71,4% мальчиков и 16% девочек продолжают обучение в Вузах городов Ухты, Сыктывкара, С-Петербурга, Чебоксар, Кирова; 14,2% мальчиков и 83,3% девочек продолжают обучение в техникумах и профессиональных лицеях, 7% мальчиков служат в армии.

Литература

1. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека.- М. Наука. 1991. – 185с.

2. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному .ООО Издательство АСТ»,2004г. -301с.

3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. С-Пб. Питер . 1998г. – 124с.

4. Ильин Е. П. Дифференциальная психология (возможности человека и свойства нервной системы). Челябинск. 1999г. -372с.

5. Клёцина Н.Т. Гендерный аспект взаимосвязи. С_Пб. 2004г- 356с.

6. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методические основы зарубежных теорий профессионального развития. – М. АСТ .2002 – 272с.

7. Патралов Б.С. Профессиональное воспитание учащихся.- М.МИР 1998г. – 256с.

8. Рябчук В.Д. Наука, образование, реформа. М.Наука . – 1999г. 247с.

9. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалистов: Проблемы непрерывного образования. - Челябинск 2002, - 380с.

Приложение

Аспекты обучения	Девочки	Мальчики
Использование языка	Произносят больше слов. Учат вслух, общаются с помощью языка, насыщенного деталями	Учат молча, в речи используется кодировка или жаргон
2. Абстрактное и конкретное мышление.	Лучше воспринимают материал по учебнику с использованием конспекта	Лучше производят вычисления, лучше воспринимают материал, если он изложен на доске, используются наглядные пособия, знаки, символы.(методика В.Ф.Шаталова)
3. Дедуктивное и индуктивное мышление.	При формировании понятий. Характеризуются индуктивным мышлением (постепенно расширяя базу формирование понятий). Из конкретных примеров строят общую теорию. (Например: Касьянов учебник «Физика-10» материал написан от частного к общему.)	При формировании понятий. склонны к дедукции. Процесс мышления начинается от общего к частному (показывают лучшие результаты в быстрых тестах с заданными вариантами ответов (быстрые дедуктивные умозаключения).
4. Логика и доказательства	Слушают лучше, запоминают многочисленные детали, меньшая потребность в контроле	Слышат меньше, чаще требуют четких доказательств, подкрепляющих высказывание
5. Внимание	Лучше справляются со скукой	Для удержания внимания требуют большого количества разнообразных стимулов.
6. Пространство	Ограничивается небольшим пространством	Стремится использовать большее пространство (даже на парте захватывает большие территории)
7. Чувствитель- ность	Больше заняты личным самолюбованием. Положение в обществе влияет на успешность обучения незначительно	Их место в неофициальной иерархии существенно влияет на успешность обучения (уровень гормонов стресса повышается, если они чувствуют себя ненужными). Если они лидеры, то кортизона, который заставляет мозг переключаться с интеллектуальной деятельности на преодоление стресса вырабатывается меньше
8. Движение	Не требуют большого количества движений	Движение помогает стимулировать мозг и снижает импульсивность поведения. Их движения естественны в замкнутом пространстве. Физкультминутки на уроке необходимы.
9. Символика	Предпочитают письменные тексты с картинками	Тяготеют к символам, диаграммам, графикам. Работа с картинками стимулирует развитое правое полушарие
10. Групповое обучение	Создают свободные объединения	Создают структурированные команды. Быстро выбирают лидера, тратят меньше времени на управление процессом работы в команде, ориентируясь на конечную цель.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)