129685 (578248), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Первое задание, "Каменщики", было рассчитано на выполнение одного правила - чередования цвета; взрослый продумывал мотивы, организующие интерес детей к работе - соревнование между детьми (кто лучше выполнит свою работу); мотив достижения (делать работу до конца). Содержание изобразительной деятельности было определено с учетом умения детей штриховать.

Второе задание, "Разноцветные бусы", предполагало выполнение детьми четырех правил (соблюдение формы, цвета, размера, последовательности действий). От них требовалось при соблюдении правил правильное пространственное расположение фигур. Игровые мотивы при этом взрослым не предусматривались. Образец деятельности оставался перед ребенком на протяжении всего занятия, то есть протяжении всего времени работы он мог осуществлять контрольное сравнение.

В протоколе фиксировались: особенности принятия ребенком задания, включения его в работу; особенности отношения к деятельности и результату, ведущие мотивы при этом; степень самостоятельности в процессе работы, последовательность и характер всех действий до конца выполнения задания; качество достигнутых результата, его оценка самим ребенком; количество и характер ошибок; продуктивность деятельности при разных формах организации занятий.

В плане изобразительной деятельности интересовал уровень сформированности таких обязательных для этого возраста умений и навыков, как штриховка и графическая передача основных геометрических форм.

Вторая серия занятий. В этой серии с детьми проводилось два занятия по "глухому" образцу на основе предметного рисования. Отличие этой серии занятий от предыдущей заключается в большей степени самостоятельности ребенка при выполнении занятия и в меньшей доле участия взрослого. Оба задания предъявлялись в виде наглядных образцов, не озвученных взрослым. Правила и последовательность работы ребенок должен определить самостоятельно, "считывая их с образца.

В первом задании, более легкое по содержанию, необходимо было скопировать "робота", правильно передовая геометрическую форму, цвет, размер каждой части, соотношение частей по величине и пространственному расположению.

Во втором задании, "Научи малыша рисовать…", проводят индивидуально, требовалось копирование способа действия. Ребенку необходимо было по аналогии с образом нарисовать план поэтапного изображения зайчика, то есть осуществить перенос способа действия в заданных условиях.

Третья серия заданий. Детям предлагалось задание "Запомни и нарисуй". Занятие проходило индивидуальной форме. Оно направлено на выполнение ребенком вербальной инструкции взрослого на основе представлений и без опоры на образец.

Усложнение деятельности заключается в том, что ребенок должен сам организовать свою деятельность, составить программу предстоящий деятельности и найти способы ее выполнения.

В изобразительной деятельности интересовали возможности ребенка работать на основе представлений, а также степень сформированности умений находить графические способы передачи своих представлений.

Четвертая серия занятий. Основная цель серии - проведение с каждым ребенком одного занятия, но с минимальной долей участия взрослого. Сложность задания состоит в том, что ребенок должен выполнить его по собственному замыслу и на основе сюжетного рисования. Задание ставит ребенка в условия самостоятельного целеполагания и программирования в соответствии с целью предстоящей деятельности, способов ее выполнения и сличения с заданием взрослого.

Уровень сформированности ребенка как субъекта учебной деятельности (общей способности к учению) на момент оценивается по критериям.

В мотивационном компоненте выявляется особенности ребенка:

к принятию задания (острый интерес, заинтересованное отношение, безразличное отношение);

к содержанию задания (устойчивый интерес, неустойчивый интерес, безразличное отношение);

к результату и возможному продолжению деятельности (зависит от правильности выполнения);

к трудностям в работе (стремление к самостоятельному преодолению, обращение за помощью и ожидание помощи извне, отказ от деятельности);

выявляется ведущий мотив (соревновательный, достижение результата, самоутверждение, избегание неудач);

к сохранению адекватного поведения на протяжении всего времени выполнения заданием взрослого (поведение и результативность деятельности ребенка в условиях коллективной работы: адекватное поведения ребенка и высокая продуктивность деятельности; снижение продуктивности из-за большего количества отвлечений; неадекватное поведение, продуктивная деятельность невозможность).

В операционном компоненте:

осознание общей цели и способов ее достижения (понимания задания, осознает цель и средства ее достижения);

выполнение учебных действий (пользуется образцом, правильно передает все параметры изображения);

самостоятельности (выполняет самостоятельно; эпизодически нужна эмоциональная поддержка со стороны взрослого; не выполняет задание);

речевое сопровождения (речь, предваряющая действия; речь, сопровождающая действия; речь, фиксируется результат; речевые высказывания отсутствуют вовсе).

В контрольно-оценочном компоненте:

особенности самоконтроля в процессе принятия задания;

качество самоконтроля в процессе выполнения задания;

качество самоконтроля при оценке полученного результата (работа выполняется правильно; ребенок допускает 1-2 ошибки и исправляет их; значительное количество ошибок; работа выполнена неправильно);

самооценку;

критерии оценки результата, выбираемые ребенком (ориентируется на задание; ориентируется на свое отношение к деятельности).

Заключение

Специальная психология содержит знания, которые могут служить методической базой для создания условий оптимальной социально-психологической адаптации, и дальнейшего профессионального самоопределения выпускников специальных образовательных учреждений. Специальная психология как направление психологической науки и практики интенсивно развивается. Она находится на стыке гуманитарных, естественных наук и педагогики. Возрастающий интерес к психологической диагностике среди психологов в последние годы связаны с перестройкой системы образования, вызвавшей к жизни большое количество различных видов учебных заведений. Это требует определенной системы методов изучения личности ребенка, комплексного подхода с целью адекватного раскрытия его возможностей.

Итак, задержка психического развития является синдромом временного отставания развития психики, и выделяют две формы ЗПР (обусловленную психическим и психофизиологическим инфантильности, на ранних этапах жизни ребенка и обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями).

Исходя из принципа этиологии различают четыре варианта ЗПР (конституционного, соматогенного, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза). В зависимости от происхождения, времени воздействия на организм ребенка факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

Дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности в усвоении общеобразовательной программы. Проблема негативности ребенка с ЗПР к овладении учебной деятельностью дошкольного типа, безусловно актуальна.

В работах психологов прослежено в направлении ролевой игры, общения со взрослыми и сверстниками, конструировании, рисования, занятий по математике и других видов деятельности, которые выполняют функции учебных в дошкольном учреждении. В своей контрольной работе мною рассмотрен метод использования продуктивной деятельности - рисование в целях диагностического изучения и коррекционной помощи детям с ЗПР.

Метод состоит из шести заданий, разделенных на четыре на четыре серии, отличающих друг от друга по степени сложности. Уровень сформированности ребенка как субъекта учебной деятельности (общей способности к учению) на момент изучения оценивается индивидуальные и индивидуально-типические варианты развития у детей интегративной способности к учению.

Список использованной литературы

1. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие. - М. Логос, 2006. - 128 с.

2. Борякова Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999;

3. Психические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекциях / Под ред. проф. У.В. Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007. - 304с.;

4. Богдан Н, Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие / Под общ. Ред.Н. Н. Богдан. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)