116076 (577197), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Учебник для выполняет следующие функции:

1. Информационную, т.е. в учебнике предоставлены все необходимые сведения и дополнительная информация, которые составляют обязательную базу знаний для учащихся.

2. Систематизирующую, т.е. вся информация, предоставленная в учебнике, являет собой систему, где компоненты взаимосвязаны. Это облегчает усваивание учащимися новых знаний.

3. Формационную, т.е. систематизированная информация упрощает процесс овладения навыками и умениями для учащихся.

4. Воспитательную, т.е. учащиеся стремятся к самоорганизации и самовоспитанию, учебник прививает им любовь к родной стране, к родной речи.

Структура учебника:

I часть – «Теория». В ней последовательно излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Она описывает систему языка, его строение, в раскрытии основных языковых закономерностей. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц и схем. Материал учебника дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной есть и дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях (отрывки из научно-популярных произведений о русском языке, характеристика норм русского языка и т.д.)

II часть – «Практика».

Задания практической части позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, формировать у них необходимые умения. Упражнения способствуют формированию учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму- согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях. Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

III часть – «Русская речь» - обеспечивает работу по развитию связной речи учащихся. Эту часть составляют 2 пособия для учащихся 5-7 классов и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и речевых жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк, памятки), ответы на наиболее трудные вопросы. Наличие специальных пособий по развитию речи обеспечивает углубленную и разностороннюю работу со школьниками, следовательно на формирование у них речевых умений.

Способы подачи теории.

Примеры для наблюдений и вопросы для их анализа, а затем вывод теоретических сведений.

Например, в § 18 «Правописание наречий на –о, -е» , «Не в наречиях на –о, -е» перед правилом дано упражнение 296 (стр. 109). «Рассмотрите таблицу и решите: правило написания не с наречиями то же, что для имен существительных и прилагательных, или правила разные?». Далее следует само правило. Это развивает умение анализировать языковой материал и помогает систематизировать знания. Теоретические сведения сообщаются в статье, и материал может излагаться от общего к частному и наоборот.

Например, §20 «Не и ни в отрицательных наречиях» начинается с основного текста, т.е. с подачи нового материала. «Не и ни в отрицательных наречиях являются приставками и пишутся всегда слитно: негде – нигде, некогда – никогда. Под ударением пишется не, в безударном положении – ни: несколько – нисколько». Это помогает усвоению материала.

Примеры подачи нового материала.

В учебнике для подачи нового материала часто используются:

1. анализ схем и таблиц.

2. репродуктивная деятельность, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению.

Упражнения способствуют формированию учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму- согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях. Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

4. Структурные элементы урока

а) К определённой теме сформулировать 3 цели к уроку + образовательная цель классу (как будете сообщать классу)

Урок русского языка в 6-м классе:

Тип урока - урок изучения нового материала.

Тема урока: «Соединительная - о и - е в сложных словах».

Цели:

1. Образовательная цель: учащиеся должны уметь использовать сложные слова, понимать образование сложных слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование сложных слов без соединительной гласной.

2. Развивающая цель: умение формировать навыки и умения определять сложные слова. Развивать речь, логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3. Воспитательная цель: формировать интерес к русскому языку, внимание к слову.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Организационный момент.

1. Приветствие

2. Посадка

3. Сообщение темы и целей урока

- Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Соединительные о и е в сложных словах». Мы будем учиться наблюдать правописание сложных слов. Как сложные слова образуются из основ исходных слов и из целых слов. Какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного. Как правильно выделять корни и соединительную гласную в сложных словах.

б) Смоделировать этапы урока. Создать проблемную ситуацию: (продолжение изучения темы).

Тема урока: «Парные согласные».

Ребята, по уже изученной теме выполним упражнение №34 стр. 23.

Учитель говорит: «Внимательно слушайте как я произнесу слова! Задание заключается в том, чтобы определить какой частью речи являются подчеркнутые слова».

- Длина моей юбки ниже колен. Когда цапля подходит к озеру мы видим , что её шея очень длинна. Я нашел в лесу белый гриб. Когда наступают холода, то город охватывает грипп.

Какой частью речи являются подчеркнутые слова?

Проблема заключается в том, что написание этих слов мы можем определить только в контексте! Следовательно:

Длина юбки – сущ;

Шея длинна – кратк. прилагательное;

Гриб – сущ. (т.е в лесу,растение)

Грипп – сущ. (вирус,болезнь)

- Ребята, все примеры записываем в тетрадь и выделяем! Делаем выводы, что написание слов, похожих по произношению друг на друга, необходимо проверять по контексту!

в) Смоделировать этап урока подведения итогов (нетрадиционно, интересно).

Тема урока: «Соединительная о и е в сложных словах »

Подведение итогов по уже изученной теме:

Начинаем с ребятами играть в игру. Делимся на 2 команды. Первая команда- гласная – о, вторая команда – е. Правила заключаются в том, чтобы каждая команда могла придумать наибольшее количество слов со своей соединительной гласной. Команда, которая придумает больше слов, та и выигрывает. Эта игра поможет быстрее ориентироваться в теме и проявить больше интереса к русскому языку. Большой плюс в том, что ребята играют вместе, а это делает коллектив сплоченнее.

Выставление оценок:

Итоги игры буду т подводиться по критериям:

1) та команда, которая придумает около 10 слов – получает оценку 4

2) команда, которая придумала больше 10 слов и более – получает оценку 5

г) Смоделировать этап урока д/з (задать д/з, обосновать, как прокомментировали. Если это не 1 урок., дифференцированное д/з, творческое д/з)

Тема: «Соединительная о и е в сложных словах ».

Домашнее задание:

Ребята уже изучили эту тему и делали по ней упражнения из учебника. Для того, чтобы точно сказать, что материал усвоен, учитель задает домашнее задание в форме творческой работы.

- Каждый из нас, живя в городе, обращал внимание на надписи, окружающие вокруг (магазины, вывески, реклама). Смысл задания заключается в том, что:

1) Вы должны обратить внимание на написание слов, и те, которые из них будут сложные по составу, записывать и фиксировать к себе в тетрадь.

2) Проверять эти слова по орфографическому или толковому словарю.

Вам нужно выявить слова, которые отличаются по написанию или есть различия со словарем (орфографический, толковый). Тем самым мы сможем определить и проанализировать популярность сложных слов, правильность написания, различия со словарями.

5. Конспекты уроков разных типов

Конспект урока в 6 классе

Тип урока - урок изучения нового материала

Тема урока: «Соединительная - о и - е в сложных словах».

Цели:

1) Образовательная: обрести навыки и умения определять сложные слова; формировать: образование сложных слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование сложных слов без соединительной гласной.

2) Развивающая: развивать речь, логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3) Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, внимание к слову.

Оборудование: таблица «Правило написания гласных букв после твердых, мягких согласных , шипящих и - ц ». Учебники на столе, тетради, ручки.

Литература:

1. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учереждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Шанский Н.М. - М.:Просвещение,1998.- 223с.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

I. Организационный момент.

Повторение:

1.Фронтальный опрос по предыдущей теме.

- Какие слова называются сложными?

- Какие соединительные гласные вы знаете?

II. Изучение нового материала.

1. Наблюдение:

Учебник, стр. 59

Дети открывают учебники на странице 59. Учитель просит их найти параграф №27. Рассмотрим сложные слова.

Рассуждать следует так: верхолаз – верх, лазить

нефтепровод – нефть, проводить

пешеход – пеший, ходить

Какая соединительная гласная используется после твердых согласных? Какая после мягких? Какая после шипящих и – ц?

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)