115975 (577185), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Учебно-познавательная деятельность – основной вид деятельности учащихся. Без нее невозможно обеспечить обучение. В условиях непрерывного образования надо не только включать школьников в учение, но и учить их учиться, формировать у них навыки учебного труда, умения заниматься самообразованием.

Трудовая деятельность – важнейшее средство воспитания и развития личности. Школьники должны систематически включаться в общественно полезный, производительный труд.

В воспитании и обучении существенное значение имеет общение педагогов и воспитуемых, а также общение между самими учениками. Общение отражает специфическую человеческую потребность в среде себе подобных. В процессе общения каждый человек познает другого и самого себя. Благодаря общению и связанному с ним обособлению, ученик овладевает социальным опытом, общественными ценностями, утверждает себя как личность.

Л.С.Выготский писал, что ребенок является максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее отношение ребенка к внешнему миру всегда оказывается отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Участники деятельности попеременно являются то субъектами, то объектами общения (Д.Б.Эльконин). Поэтому исключительно важно правильно строить общение в коллективе.

Успешность педагогического процесса закономерно зависит от умения педагогов правильно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. Каждый возраст учеников имеет свои специфические характерные черты, зная которые педагог отбирает содержание, формы и методы обучения и воспитания так, чтобы они в полной мере соответствовали этим особенностям.

Например, в работах психологов отмечают, что учащиеся младших классов отличаются неустойчивостью внимания, импульсивностью, быстрой утомляемостью. Одновременно им свойственны общительность, открытость, непосредственность, они очень доверяют учителю, дорожат его оценкой, стремятся ему подражать. Все это требует применения в учебном процессе познавательных игр, умелой дозировки учебных заданий, своевременного оказания помощи в учебе и при выполнении трудовых и общественных заданий.

В подростковом возрасте ученики характеризуются большей самостоятельностью, активностью, подчеркнутым стремлением к взрослости. Интересы детей, оставаясь разносторонними, приобретают большую устойчивость. Возникают стремления к определенной области знаний, и определяется интерес к профессиям. Они интересуются нравственными проблемами. Появляется тяга к внеучебному общению, крепнет чувство привязанности к друзьям, возникает чувство первой влюбленности. Учащиеся этого возраста не любят назиданий, поучений, наставлений, сковывающих их инициативу.

Их волнует общественное мнение, отношение товарищей. В общении с ними особое значение имеет соблюдение педагогического такта, подчеркнутое внимание к учету их запросов, интересов при одновременном воспитании чувства долга и ответственности.

Вся внеклассная работа с подростками должна стать более разнообразной по своим формам и методам, гибко корректироваться в соответствии с меняющимися интересами и потребностями детей. Именно в этот период развертывается целеустремленная профориентационная работа, углубленно изучаются способности и возможности учеников, необходимые для овладения той или иной профессией. Более сложными и ответственными становятся общественные поручения, формы участия школьников в органах самоуправления в общественно полезном, производительном труде.

Педагоги с большим тактом и уважением призваны подойти к возникающему чувству юношеской любви, всемерно поддерживать в коллективах дружеские, товарищеские отношения между подростками.

Нельзя забывать и о том, что в этом возрасте идет бурный рост организма детей. За год они порою вырастают на 10 -15 сантиметров. У некоторых учеников возникает повышенная утомляемость, происходит временное снижение работоспособности. Это требует от учителей тщательно определять объем и характер домашних заданий, всегда учитывать индивидуальные особенности детей, создавать щадящий режим на уроках и в группах продленного дня.

Учащиеся старшего возраста уже более четко определяют свои жизненные и профессиональные планы. Они отличаются повышенной независимостью в поступках и суждениях, критичностью по отношению к окружающим, лучше управляют своими эмоциями. Они требуют повышенного уважения к их мнениям, суждениям, жизненной позиции. Необходимо включать их в решение реальных жизненных проблем, чтобы после окончания школы они уже имели определенный опыт участия в общественной жизни.

В воспитательной работе со старшеклассниками надо уделять больше внимания формированию жизненных идеалов, убеждений, общественно ценной жизненной позиции, мировоззренческой стойкости, нравственной принципиальности.

Одна из особенностей воспитания – его коллективистская направленность, что определено самой сутью общественных отношений. В обучении также важно опираться на коллектив, использовать коллективные формы труда.

Управление целостным педагогическим процессом начинается с проектирования его целей и задач, которые всегда должны опираться на общие цели и потребности общества. Цели деятельности конкретизируются в стратегических, тактических и оперативных задачах образовательного, воспитательного и развивающего характера.

Цели и задачи закономерно определяют все последующие элементы педагогического процесса – содержание, формы и методы деятельности преподавателей, воспитателей и воспитуемых. Только в том случае, когда задачи, содержание, формы и методы педагогического процесса составляют целостную логическую цепочку, когда учитель продумывает связи между этими компонентами, постарается выбрать их наиболее рациональные варианты, только в этом случае можно рассчитывать на достижение желаемого конечного результата.

б) Характеристика закономерностей целостного педагогического процесса

Как уже отмечалось ранее, закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Г.М.Коджаспирова выделяет следующие группы закономерностей педагогического процесса:

• закономерности, обусловленные социальными условиями;

• закономерности, обусловленные природой человека;

• закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения (2).

Закономерность, обусловленная социальными условиями - зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. От этого зависят цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия, в которых они будут осуществляться, как будут использоваться полученные результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий и большом количестве специалистов в этой сфере.

Закономерности, обусловленные природой человека:

• определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;

• зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка;

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:

• взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;

• взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

• взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе;

• взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.

В закономерностях, по-мнению И.П.Подласого, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи (7). В столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:

• Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу – тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.

• Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

• Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

• Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

• Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

• Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

• Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

Названными закономерностями связи, действующие в педагогическом процессе, не исчерпываются. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи только подступают.

Заключение

Педагогика как наука имеет одной из своих функций познание процессов обучения и воспитания. Результатом этого познания является установление законов и закономерностей целостного педагогического процесса.

Педагогика стремится, прежде всего, открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения и воспитания. Эти законы дают педагогам понимание общей картины объективного развития педагогического процесса.

Охарактеризованные законы и закономерности целостного педагогического процесса должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог опирается на некоторые закономерные связи, а другие игнорирует.

Только системное претворение в практике всех законов и закономерностей целостного педагогического процесса обеспечивается его оптимальное функционирование.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 368с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Владос, 2004. – 352с.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2005. – 426с.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607с.

5. Педагогика: большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. – 547с.

6. Педагогика. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-пресс, 1998. -512с.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2006. – 540с.

8

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)