112935 (576926), страница 2
Текст из файла (страница 2)
- должны проводиться не чаще, чем 2 раза в год в одном и том же коллективе, так как иначе пропадает интерес и теряется доверие у опрашиваемых к проводимым исследованиям. т.д.
Требования к вопросам анкеты:
1. Анкета должна быть пронизана единой теоретической мыслью.
2. Вопросы в анкете должны подаваться с однозначной интерпретацией, иначе их невозможно будет обрабатывать.
Например, нравится ли тебе коллектив твоего класса? Ответы "да", "нет", "не знаю".
3. Рекомендуется использовать в анкете вопросы закрытого или полузакрытого типа.
4. Не рекомендуется использовать в анкете вопросы, которые вызывают напряжение в ходе опроса или стереотипный ответ.
5. Можно использовать вопросы, которые оказывают давление на нравственные качества ученика.
6. Рекомендуется использовать в анкете вопросы, ответы на которые ранжируются.
7. Анкета начинается с обращения к опрашиваемому, где обязательно аргументируется цель анкеты, даются методические рекомендации по ее заполнению.
8. Анкета может быть анонимной или авторской. Для большей объективности лучше проводить анонимную, но если ставится цель оказать помощь каждому отдельному ученику, то она должна быть авторской.
Достоинства:
- охват большого количества опрашиваемых;
- не требует большого количества времени;
- простая обработка.
Недостатки:
- нет уверенности в объективности опрашиваемых.
- нельзя делать выводы только на основании одной анкеты.
В последние годы значительно интенсивнее стали проникать в педагогические исследования математические методы, что приблизило возможность находить для некоторых педагогических явлений не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет большое значение, так как очень многие процессы обучения и воспитания характеризуются высокой вариативностью в зависимости и от субъективных и объективных факторов. Зачастую невозможно даже точно повторить проведенный эксперимент с тем же составом учащихся, поскольку предыдущая деятельность оставила какой-то след и теперь они стали качественно несколько иными. К тому же мог сказаться ряд случайных, нерегулируемых влияний, из которых многие трудно выявить и учесть. Это вынуждает обращаться к математической науке, к одной из ее областей — теории вероятностей, позволяющей установить степень вероятности того или иного явления в зависимости от определенных условий его возникновения и протекания, исследовать закономерности, обусловливающие проявление случайных влияний в разных условиях. Довольно широкое распространение в педагогических исследованиях получили методы математической статистики. С их помощью устанавливается, в частности, среднее арифметическое значение изучаемой величины (например, сделанных учениками ошибок в контрольной работе, прочтенных школьниками по своей инициативе научно-популярных книг и брошюр) и степень надежности этого показателя, путем вычисления среднего квадратичного отклонения, которое характеризует степень устойчивости среднего арифметического (т. е. рассеянность вокруг среднего арифметического выражаемых им данных). Применяется в педагогическом исследовании и метод моделирования, т. е. использование схем, чертежей и логико-математических знаковых формул, обычно в процессе формулирования гипотез и затем их проверке в тех случаях, когда данное педагогическое явление изучать в естественных условиях трудно или вообще невозможно.
Однако следует учесть, что далеко не все педагогические явления поддаются измерениям и подсчетам при их характеристике, а поэтому математические методы в ряде педагогических исследований пока не находят применения (в частности, при изучении многих вопросов воспитания).
Список литературы
-
Ковалев Н.Е. и др. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1995.
-
Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1999.
-
Хрестоматия по педагогике. / Сост. С. Н. Полянский. - М., 1972.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
