ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

1.10. Чётких представлений специфике о своей будущей профессии не имеют 22 % учащихся средней школы и 13 % старшеклассников.

1.11. Для учащихся средней школы, в отличие от старшеклассников, в большей степени характерно отсутствие знаний о том, как осуществлять выбор профессии (р≤0,05).

1.12. Старшеклассники лучше знают мир профессий, им легче сделать профессиональный выбор, поскольку они лучше знают свои способности и то, какая специальность им подходит.

2. По результатам сравнительного анализа мотивационно-ценностного компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся средней школы сделаны следующие выводы.

2.1. Статистически достоверных различий в мотивах выбора профессии у респондентов двух групп выявлено не было.

2.2. Для учащихся средних и старших классов характерна идентичная иерархия мотивов выбора профессии:

1) мотивы личностной значимости профессии, ориентация на удовлетворение удовлетворении от творческого характера работы;

2) мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед семьёй или обществом;

3) мотивы, связанные с материальным стимулирование, возможностью продвижения по службе, престижем;

4) мотивы выбора, обусловленные давлением санкциями негативного характера со стороны родителей и сверстников.

2.3. Статистически достоверных различий в ценностных ориентациях при выборе профессии выявлено не было.

2.4. Наиболее значимыми ценностями для учащихся средних и старших классов являются: личностное и профессиональное развитие, получение удовлетворения от процесса и результата труда, успешная карьера и перспективность.

2.5. Наименьшую значимость для учащихся имеют романтичность и возможность доминировать над другими людьми.

3. По результатам сравнительного анализа деятельностно-практического компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся средней школы сделаны следующие выводы.

3.1. У учащихся средних и старших классов выявлен средний уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Статистически достоверных различий в выраженности этого показатели у респондентов двух групп не обнаружено.

3.2. Учащимся средних классов, в отличие от старшеклассников, сложнее формулировать главную профессиональную цель (р≤0,01).

3.3. По результатам сравнительного анализа ближайших профессиональных целей выявлено:

• ближайшие профессиональные цели у старшеклассников, в отличие от учащихся средней школы, в большей степени связаны с поступлением в вуз (р≤0,01).

• учащиеся средних классов, в отличие от старшеклассников, в меньшей степени задумываются о ближайших профессиональных целях (р≤0,01).

3.4. Готовясь к реализации ближайших профессиональных целей, учащиеся 8-9-х классов, в отличие от старшеклассников, в большей степени ориентированы на то, чтобы узнать какие требования к ним предъявляет интересующая специальность (р≤0,05).

3.5. Для старшеклассников более характерно в качестве подготовительного этапа для реализации ближайших профессиональных целей рассматривать занятия с репетиторами (р≤0,01).

3.6. Статистически достоверных различий в представлениях о факторах, которые могут помешать осуществить намеченные профессиональные планы, выявлено не было. Следует при этом отметить, что учащимися 8-9 классов отмечено большее количество, которые могут помешать осуществить намеченные планы.

3.7. По результатам исследования выявлено, что большинства респондентов средних и старших имеют резервные варианты профессионального выбора, в случае неудачи по основному варианту.

4. По результатам корреляционного анализа составляющих когнитивно-оценочного и мотивационно-ценностного компонентов сформулированы следующие выводы.

4.1. Выявлена прямая взаимосвязь между самооценкой способностей, индивидуальных качеств, умений и внутренними индивидуально и социально значимыми мотивами выбора профессии, а так же внешними положительными мотивами.

4.2. Обнаружена прямая взаимосвязь между эмоционально положительным отношением к ситуации выбора профессии и элементами мотивационно-ценностного компонента.

4.3. Выявлена прямая взаимосвязь между самооценкой способностей, индивидуальных качеств, умений и ценностными ориентациями школьников при выборе профессии.

5. По результатам корреляционного анализа составляющих когнитивно-оценочного и деятельностно-практического компонентов сформулированы следующие выводы.

5.1. Выявлена прямая взаимосвязь между самооценкой способностей, индивидуальных качеств, умений и активностью в получении информации о выборе профессионального пути школьников.

5.2. Обнаружена прямая взаимосвязь между эмоционально положительным отношением к ситуации профессионального самоопределения и навыками по планированию и принятию решения в сфере выбора профессии.

5.3. Зафиксирована прямая взаимосвязь между эмоционально положительным отношением к ситуации профессионального самоопределения и активностью в получении информации о выборе профессионального пути школьников.

5.4. Выявлена прямая взаимосвязь между высоким уровнем готовности к выбору профессии и высоким уровнем самооценки способностей и индивидуальных качеств.

6. По результатам корреляционного анализа составляющих мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов сформулированы следующие выводы.

6.1. Обнаружена прямая взаимосвязь между высоким уровнем активности и ответственности за собственные действия в ситуации профессионального выбора и ярко выраженной ориентацией на осознание общественного значения деятельности.

6.2. Выявлена прямая взаимосвязь между высоким уровнем способности формулировать цель выбора профессии, составлять программу действий для ее достижения соответствует и высоким уровнем выраженности внутренних индивидуально и социально значимых мотивов, а так же мотивов, ориентированных на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж.

6.3. Зафиксирована прямая взаимосвязь между высоким уровнем развития навыков по формулированию цели выбора профессии и высоким уровнем ориентации на осознание общественного значения деятельности и мотивации, обусловленной материальным стимулированием, возможностью продвижения по службе.

7. Для формирования психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению необходимо в комплексе использовать различные формы профориентационной работы: профдиагностические мероприятия, профконсультации, тренинги, профильные курсы. Нами разработаны методические рекомендации по проведению указанных форм профориентационной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования позволило сформулировать следующие выводы:

1. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению понимается нами как процесс и результат психической деятельности школьников по формированию субъективной позиции в ситуациях профессионального выбора.

2. Нами проведена верификация теоретической модели психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению А.А. Деркача, включающая три компонента: когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический.

Когнитивно-оценочный компонент раскрывает полноту и дифференцированность знаний о мире профессий, знание о привлекающей профессии (содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда), отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений).

Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации и ведущие мотивы выбора профессии.

К содержательным элементам деятельностно-практического компонента относятся: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения, наличие запасных вариантов профессионального выбора.

3. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению на различных ступенях школьного образования имеет свои специфические особенности

• у старшеклассников, в отличие от учащихся средней школы, лучше сформирован когнитивно-оценочный компонент психологической готовности к профессиональному самоопределению (они имеют более полные и дифференцированные знания о мире профессий и о привлекающей профессии).

• у старшеклассников, в отличие от учащихся средней школы, лучше сформирован деятельностно-практического компонент психологической готовности к профессиональному самоопределению (они умеют формулировать главную и ближайшие профессиональные цели и составлять программу действий для их достижения).

4. Выявлена прямая взаимосвязь между структурными компонентами психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению.

5. Разработаны методические рекомендации, способствующие повышению психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению.

6. Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что структура психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению представлена взаимодетерминируемыми составляющими, которые имеют содержательные различия у учащихся средних и старших классов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЯ СПИСОК

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.

2. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - т. 1. - №2.

3. Артемьева Е. Ю. Психосемантические методы описания профессий / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. 1986. - №3.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 1990.

5. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. - М.: Мысль, 1990.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 352 с.

7. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г. П. Логинова. - М.: Знание, 1991.

8. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Корнилова Т. В. // Вопросы психологии. 1993. -№5.

9. Васильев, Ю.К. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников /Васильев, Ю.К, А.Я Куркина, И.И. Зарецкая и др. // Методические рекомендации. – М: - 1999.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.

11. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

12. Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головахова. - Киев: Наукова думка, 1988.

13. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. - М.: Педагогика, 1979.

14. Горбатенко, Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т. М. Горбатенко // Вопросы психологии. №2. – 1988.

15. Демина, И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути / И.А. Демина. - Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2000.

16. Деркач, А.А. Методологические составляющие состояния психической готовности к деятельности / А.А. Деркач. -Акмеология - 2012 - №№3.

17. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991.

18. Думенко, Г.А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема / Г.А. Думенко // Сборник научныхтрудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». – 2005. – № 2.

19. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д : Феникс, 1996.

20. Козлова, А.А. (Азбель, А. А.). Как помочь современному выпускнику выбрать профессию / А.А. Козлова // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / под ред. JI. А. Регуш. - СПб., 2003

21. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.

22. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / Кочетов, А.И. Я.Л. Коломинский и др.Минск, 1987.

23. Коломинский, Я. А. Человек: психология / Коломинский, Я. А - М.: Просвещение, 1986.

24. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. - Барнаул, 1998.

25. Кузьмина, Е. Е. Профориентация: эффективность и качество / Е.Е. Кузьмина // Высшее образование в России. - 2002. № 3.

26. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбеевой. – 2-е изд. – СПб. Евразия, 1999.

27. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.

28. Пекелис, В. Д. Как найти себя / Пекелис, В. Д. - М.: 1989.

29. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; - М.: Наука, 1986.

30. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности / Ю.П. Поваренков; дис. д-ра психол.- Ярославль, 1999.

31. Рудик, А.П. Актуальные вопросы психологической подготовки школьников / А.П. Рудик. - М., 1968.

32. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности :Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 : Новосибирск, 1997 354 c. РГБ ОД, 71:98-19/6-7.

33. Сахаров,В.Ф. Изучение личности школьника в целях профориентации: метод.рекомендации для студентов старших курсов, учителей средних школ / В. Ф. Сахаров, В. А. - Арзамас : [б. и.], 1995. - Б. ц.

34. Сунцова, Я.С. Диагностика профессионального самоопредиления: учебно-методическое пособие / Сунцова, Я.С. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009.

35. Таротенко, О.А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте / О.А. Таротенко. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.

36. Чебышева, В.В. Профессиональное самоопределение молодежи / В. В. Чебышева. - М.: Высшая школа, 1997.

37. Чистякова, С.Н. Школа и выбор профессии / С.Н.Чистякова, Г. Г. Агапова, Н. А. Семенова и др. -М. : Педагогика, 1987.

38. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981.

39. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. - М.: 1964.

40. Ясперс, К. Общая психопатология / Пер. с нем. Л.О. Акопяна. - Москва: Практика, 1997.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Характеристики

Список файлов ВКР