ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

5. Высокому уровню ориентации на доминирование над другими людьми соответствует высокий уровень самооценки активности (r=0,545**) и инициативности (r=0,297*).

6. Чем более значима ориентация высокую степень ответственности у старшеклассников, тем выше самооценка активности (r=0,327*).

7. Высокому уровню ориентации на личностное и профессиональное развитие соответствует высокий уровень самооценки инициативности (r=0,485**) и организаторских способностей (r=0,324*).

8. Высокому уровню ориентации на материальные ценности соответствует высокая самооценка организаторских способностей (r=0,373*).

9. Чем более значима ориентация на перспективность, тем выше самооценка активности (r=0,413**), инициативности (r=0,390**), коммуникабельности (r=0,312**) и креативности (r=0,425**).

10. Чем более значима ориентация на получение новых впечатлений у старшеклассников, тем выше самооценка умения быстро обучаться и запоминать новую информацию (r=0,406**).

11. Высокому уровню ориентации на престижность у старшеклассников соответствует высокая самооценка таких характеристик, как активность (r=0,348*), инициативность (r=0,340*) и организаторские способности (r=0,320*).

12. Чем выше ориентация на самостоятельное принятие решений, тем выше самооценка ответственности за свои действия и принятые решения (r=0,393**).

13. Высокому уровню ориентации на творческий подход к деятельности соответствует высокая самооценка креативности (r=0,536**).

14. Чем выше ориентация на успешную карьеру, тем выше самооценка активности (r=0,301*) и нацеленности на результат (r=0,343*).

Исследование взаимосвязи когнитивно-оценочного и деятельностно-практического компонентов.

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь когнитивно-оценочного и деятельностно-практического компонентов, представлены в таблице 2.23

Таблица 2.23

Взаимосвязь когнитивно-оценочного
и деятельностно-практического компонентов

Примечание:

* – корреляция значима на уровне 0.05;

** – корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.23).

1. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалами «Информированность» и «Планирование» методики А.П. Чернявской (r=0,392**). Это позволяет говорить о том, что чем выше информированность старшеклассника о требованиях профессии к человеку и уровню образования, тем более развита у него способность грамотно формулировать цель выбора профессии составлять программу действий для её достижения.

2. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Эмоциональное отношение» и показателями «Автономность» (r=0,501**), «Планирование» (r=0,516**) и «Принятие решения» (r=0,375*) методики А.П. Чернявской. Этот эмпирический факт позволяет говорить о том, что высокому уровню эмоционально положительного отношения к ситуации профессионального выбора соответствуют:

• высокий уровень проявления активности в получении информации о выборе профессионального пути;

• высокий уровень способности формулировать цель выбора профессии, составлять программу действий для ее достижения;

• хорошо развитые навыки оценивания альтернативных вариантов при выборе профессионального пути.

1. Обнаружена прямая взаимосвязь между шкалой «Принятие решения» методики А.П. Чернявской и самооценкой аналитических способностей (r=0,333*). Следовательно, чем выше уровень ответственности и способности самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативные варианты при выборе профессионального пути, тем выше самооценка аналитических способностей.

2. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Планирование» методики А.П. Чернявской и самооценкой креативности (r=0,334*). Таким образом, высокому уровню способности формулировать цель выбора профессии, составлять программу действий для ее достижения соответствует высокий уровень самооценки креативности.

3. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Автономность» методики А.П. Чернявской и самооценкой четырёх характеристик. Этот эмпирический факт позволяет сделать следующий вывод: высокому уровню ответственности за собственные действия и активности в получении информации о выборе профессионального пути соответствует высокий уровень самооценки, таких характеристик, как самоконтроль (0,302*), целеустремленность в достижении поставленных целей (0,354*), ответственность за свои действия и принятые решения (0,302*), умение быстро обучаться и запоминать новую информацию (0,320*).

4. Обнаружена прямая взаимосвязь между итоговым показателем готовности к выбору профессии методики В.Б. Успенского и самооценкой двух характеристик. Следовательно, чем выше уровень готовности к выбору профессии, тем выше самооценка Самоконтроля (0,301*) и Стремления повышать свой уровень подготовки (0,307*).

5. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Принятие решения» методики А.П. Чернявской и самооценкой стремления повышать свой уровень подготовки (0,298*). Таким образом, высокому уровню ответственности за профессиональный выбор и его последствия соответствует высокий уровень самооценки стремления повышать свой уровень подготовки.

Исследование взаимосвязи мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов.

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов, представлены в таблице 2.24

Таблица 2.24

Взаимосвязь мотивационно-ценностного

и деятельностно-практического компонентов

Примечание: * – корреляция значима на уровне 0.05;

** – корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.24).

1. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Автономность» методики А.П. Чернявской и показателем «Внутренние социально значимые мотивы» опросника Р.В. Овчаровой (r=0,329*). Таким образом, высокому уровню активности и ответственности за собственные действия в ситуации профессионального выбора соответствует ярко выраженная ориентация на осознание общественного значения деятельности.

2. Обнаружена прямая взаимосвязь между шкалой «Планирование» методики А.П. Чернявской и такими показателями методики Р.В. Овчаровой, как «Внутренние индивидуально значимые мотивы» (r=0,516**) и «Внутренние социально значимые мотивы» (r=0,550**). Этот эмпирический факт позволяет говорить о том, что высокому уровню способности формулировать цель выбора профессии, составлять программу действий для ее достижения соответствует высокий уровень ориентации на личностную значимость профессии и мотивация, обусловленная ответственностью перед семьёй или обществом.

3. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Планирование» методики А.П. Чернявской» и ориентацией на внешние положительные мотивы (r=0,344*) и доминирование над другими людьми (r=0,344*). Следовательно, чем более развиты навыки старшеклассника в вопросах планирования профессионального пути, тем более выражена ориентация на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж и желание доминировать над другими людьми.

4. Обнаружена прямая взаимосвязь между шкалой «Принятие решения» методики А.П. Чернявской и двумя показателями методики Р.В. Овчаровой. Выявленные взаимосвязи позволяют говорить о том, что чем более развиты навыки по формулированию цели выбора профессии и составлению программу действий для ее достижения, тем более выражена ориентация на осознанием общественного значения деятельности (0,374*) и мотивация, обусловленная материальным стимулированием, возможностью продвижения по службе (0,323*).

5. Выявлена прямая взаимосвязь между итоговым показателем готовности к выбору профессии В. Б. Успенского и ценностью «личностное и профессиональное развитие». Следовательно, чем выше уровень готовности к выбору профессии, тем более значима указанная выше ценность для старшеклассников.

Выводы по главе 2

1. По результатам сравнительного анализа когнитивно-оценочного компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся средней школы выявлено:

1.1. Старшеклассники, в отличие от учащихся средних классов в большей степени уверены, что знают о мире профессий, практически всё (р≤0,01).

1.2. Учащихся 8-9 классов, в отличие от старшеклассников, в меньшей степени информированы о наиболее востребованных на рынке труда профессиях (р≤0,01).

1.3. Старшеклассники, в отличие от учащихся 8-9 классов, в большей степени уверены, что имеют необходимый объем информации об интересующей профессии (р≤0,01).

1.4. Значимыми источниками получения информации о мире профессий для учащихся средней и старшей школы являются: родители, Internet и учителя.

1.5. Для учащихся 8-9 классов мнение учителей и родителей о мире профессий является более референтным, чем для старшеклассников.

1.6. Большинство старшеклассников, в отличие от учащихся 8-9 классов, имеют четкое представление о предпочитаемой области профессиональной деятельности.

1.7. Учащиеся 8-9 классов, в отличие от старшеклассников, в большей степени ориентированы на выбор таких профессиональных областей, как техника, производство (р≤0,01) и информационные технологии (р≤0,01).

1.8. Школьники выпускных классов, в отличие от учащихся средней школы, в большей степени ориентированы на выбор таких профессиональных областей, как торговля (р≤0,05) и силовые структуры (р≤0,05).

1.9. Большинство учащихся старшей и средней школы убеждены, что имеют представление о предмете, содержании, условиях труда выбранной профессии, о профессионально важных качествах и месте получения образования по интересующей специальности.

Характеристики

Список файлов ВКР