Дипломная работа (1207255), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Третий уровень памяти связан с особенностями организации отдельных признаков в структуры — образы. В исследовании были использованы: графические изображения объектов (в виде геометрических абстрактных фигур, рыб сложной формы, конкретных бытовых предметов), цифровые и буквенные коды (в виде двух- и трехзначных чисел, бессмысленных слогов и неструктурированных списков из конкретных и абстрактных слов) [17].

Четвертый уровень смысловой памяти исследовался на 6 видах материала — на конфигурационном, цифровом и словесном кодах. Материал тестов был организован по определенному закону: графические фигуры и числа объединены в логические таблицы, а слова — в осмысленный текст.

Основной характеристикой памяти во всех тестах была продуктивность, которая оценивалась числом правильно воспроизведенных единиц материала. В смысловых видах памяти определялись также характеристики процессуальной стороны: количество единиц, запомненное и в воспроизведении с использованием приемов классификаций, группировок или непосредственно, а также число смысловых операций в тестах, построенных по алгоритмическому принципу [15].

Изложенная выше процедура исследования мнемических способностей отражает концептуальную позицию автора работы — С. А. Изюмовой, которая рассматривает мнемические способности как индивидуальный аспект памяти. Память, в свою очередь, С. А. Изюмова понимает как многоуровневое образование, о чем свидетельствует ряд ее более ранних работ. По мнению В.Д. Шадрикова, акцент в данном исследовании явно сместился с изучения мнемических способностей на изучение памяти. Это со всей очевидностью подтверждают использованные в работе методы исследования, дающие безусловную возможность научно охарактеризовать исключительно результативную сторону памяти. Данные методы затрудняют получение развернутой картины процесса запоминания и воспроизведения [33].

Следует заметить, что в рамках системно-генетического подхода, В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина, предлагают изучать мнемические способности и мнемические процессы не только с количественной стороны, но и с качественной, а именно через операционные и функциональные механизмы. Функциональные механизмы это те свойства функциональных систем мозга, которые обеспечивают основу кодирования информации в целях ее запоминания, сохранения и воспроизведения. Другими словами, функциональные механизмы мнемических способностей — это основа процессов синтеза информации, это основа процессов создания индивидуального опыта субъекта, основа процессов «присвоения» информации, превращения ее в «свою». Следует сказать, что функциональные механизмы мнемических способностей - это природная основа процессов кодирования, природная основа процессов ввода информации в систему психического содержания [32].

Ананьев Б.Г. и В.Д. Шадриков говорили, что основу операционной стороны мнемических способностей, составляют закрепляющиеся условные связи. Операционная сторона мнемических способностей генотипически не заложена в функциональной системе памяти. Благодаря образованию, дифференцировке и генерализации этих условных связей осуществляется тренировка и развитие функциональных механизмов мнемических способностей [14].

Для изучения мнемических способностей, их функциональных и операционных Л.В. Черемошкина и В.Д. Шадриков, создали метод развертывания мнемической деятельности, с целью изучения уровня развития и эффективности мнемических способностей и их компонентов. С позиций предложенного подхода можно выделить следующие характеристики продуктивности мнемических способностей: производительность (количество запомненного и воспроизведенного материала, т. е. объем памяти; скорость запоминания и воспроизведения); качество (точность запоминания и воспроизведения); надежность (прочность, вероятность быстрого и точного запоминания и воспроизведения) [2].

Экспериментальные исследования В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной позволяют выделить следующие системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов, или способов запоминания. Группировка — разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т. д.);выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.); план — совокупность опорных пунктов; классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков; структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого; схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации; аналогия — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий; мнемотехнические приемы — совокупность готовых, известных способов запоминания; перекодирование — вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков; достраивание запоминаемого материалами привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение но местам (метод локальной привязки, или метод мест); серийная организация материала — установление пли построение различных последовательностей: распределение по объем}", распределение повремени, упорядочивание в пространстве и т. д.; ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности; повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации [6].

1. Психологическая суть понимания информационной основы деятельности

Понятие информационная основа деятельность рассматривалась многими отечественными учеными, такими как П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров и В.Я. Орлов [9].

Впервые, П.Я. Гальперин рассматривал ориентировочную основу действия (ООД), в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий. Следующее определение он дал понятию ООД, это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Как пишет Т.Л. Шабанова в своей книге «Педагогическая психология», П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной проведена типология ООД по трем критериям: степень ее полноты (наличие в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе, порядке выполнения операций); мера обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие); способ получения (каким образом субъект стал обладателем данной ООД). Соответственно, выделяются три типа ООД и три типа обучения.

1-й тип обучения характеризуется неполным составом ОО, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действия на такой ОО идет медленно, с большим количеством ошибок.

2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту 1) в готовом виде, 2) в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ОО идет быстро и безошибочно. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.

3-й тип обучения ОО имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, сформированному на ОО 3-го типа, присущи не только безошибочность и быстрота процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса. Учение протекает сравнительно быстро, без ошибок, с уяснением существенных (несущественных) признаков объекта и условий действия с ними, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области [7].

Информационную основу деятельности так же рассматривали такие ученые как В.А. Бодров и В.Я. Орлов, в своих научных трудах они основывались на теории В.Д. Шадрикова и изучали ИОД на операторах. Они считали, что структура и функция ИОД отражают специфику конкретной профессиональной деятельности, ее содержание, условия, цели и ожидаемые результаты. Поэтому изменение деятельности и профессиональных требований к оператору также как и особенности его психического развития сопровождаются соответствующими изменениями информационной основы [10].

Информационная основа деятельности имеет свои особенности, приоритетные (ведущие) признаки в зависимости от выбранных критериев оценки результата деятельности, что позволяет говорить о ее подсистемах преимущественного обеспечения производительности труда, его качества и надежности, а также совокупной информационной основы деятельности для условий равнозначности этих критериев эффективности деятельности [4].

В рамках функционально-генетического подхода, разработанного В.Д. Шадриковым, ИОД рассматривается как один из блоков в системе профессиональной деятельности. И она понимается как совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности и позволяющей организовать деятельность в соответствии с вектором цель-результат. Он говорил, что эффективность профессиональной деятельности во многом определяется адекватностью, точностью и полнотой ИОД. Он предложил рассматривать формирование ИОД на трех уровнях:

1. Сенсорно-перцептивный.

2. Когнитивный.

3. Образно-оперативный.

Рассмотрим подробнее, что понимается под каждым уровнем

формирования ИОД. На сенсорно-перцептивном уровне изучаются закономерности формирования сенсорно-перцептивных механизмов, с помощью которых происходит восприятие (отражение) сигналов, несущих профессионально-значимую информацию. На когнитивном уровне изучается функциональная значимость сигналов, то есть устанавливается ценность информации, доставляемой органами чувств, для производственной деятельности. На образно-оперативном уровне изучаются закономерности объединения отдельных информационных признаков в целостные образы, с опорой на которые происходит программирование и регулирование деятельности [20].

В реальном процессе формирования ИОД все эти уровни находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Шадриков В.Д. рассматривал в своей работе развитие информационной основы деятельности и говорил о том, что содержание ИОД для разных уровней профессионализации должно быть различно [8].

Рассмотрим процесс формирования ИОД подробно. Первоначально в ИОД включаются признаки, доступные для восприятия, усвоения и реализации в исполнительных действиях. Осваивая профессию, обучающийся включает в ИОД те ин­формационные признаки (ИП), учет которых не приводит к дезадаптации. По мере роста профессионального мастерства количество таких признаков увеличивается. Так же в процессе формирования ИОД автор выделяет процессуальные признаки, то есть информационные признаки, с ориентацией на которые выполняются действия; они несут информацию, используемую в процессе выполнения трудовых действий. И результативные признаки, они дают информацию о параметрах результата, по которым происходит его сравнение с целью деятельности [39].

Значимость отдельных признаков усваивается при передаче знаний или раскрывается в практической деятельности на основе предварительного описания. Отражение профессионально важной информации носит функциональный характер, для которого свойственны следующие черты:

во-первых, данный процесс характеризуется активным извлечением информации из источника отражения. Во-вторых, в этом случае результат отражения выделяется из процесса взаимодействия в форме динамической модели или образа. В-третьих, информация представляет собой оценочное отражение, объект здесь фиксируется не просто со стороны природных свойств, но и функций, ценности, значимости. В-четвертых, информация выступает в качестве регулятивного (по отношению к деятельности) фактора [22].

Итак, на первом этапе обучения происходит увеличение числа ИП, которые используются работником. До определенного момента этот процесс является ведущим в формировании ИОД. Однако наряду с расширением ИОД и выявлением практической значимости отдельных ее элементов оценивается сравнительная значимость отдельных признаков информационной основы деятельности, устанавливается их ценность. Осознание различной ценности признаков приводит к тому, что часть ИП перестает активно использоваться в деятельности. На втором этапе устанавливаются свази между отдельными признакам т.е. формируются системы ИП, эти системы могут быть представлены в форме концептуального признака. На этапе формирования системы ИП отдельные признаки приобретают многозначный характер, то есть они приобретают значение, которое ранее передавалось другими признаками. Появляется возможность взаимозаменяемости отдельных признаков [24].

Характеристики

Список файлов ВКР