Диплом (1206079), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Иногда под повышением квалификации подразумевают только то обучение, которое организовано на рабочем месте или в рамках специальных учебных заведений. На самом деле этот процесс гораздо шире. В повышение квалификации необходимо включать и обмен опытом, и самообучение, и посещение выставок, чтение специальной литературы.

Особенность повышения квалификации состоит в том, что обучающиеся могут критически относиться к материалу, так как работник уже обладает определенными практическими и теоретическими знаниям выполнения работ. Повышение квалификации по имеющейся у работника профессии направленно на последовательное совершенствование навыков, умения и профессиональных знаний, а также рост мастерства. Свидетельством о необходимости повышении квалификации рабочих, является отставание разряда работников от разряда работ, предполагаемое снижение среднего разряда рабочих. Именно поэтому систематическому анализу должны подвергаться существующая и требуемая квалификационные структуры персонала. Прежде всего, необходимо провести анализ причин сложившегося положения – изменения в технологии и в технике выполнения работ, которые ставят перед работником задачу их освоения.

Отечественный и зарубежный опыт выработал три концепции обучения квалифицированных кадров, сущность которых рассмотрим ниже. Концепция специализированного обучения ориентирована на сегодняшний день или ближайшее будущее и имеет отношение к соответствующему рабочему месту. Такое обучение эффективно относительно непродолжительный отрезок времени, но, с точки зрения работника, способствует сохранению рабочего места, а также укрепляет чувство собственного достоинства. Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и внепроизводственную мобильность работника. Однако последнее обстоятельство представляет собой известный риск для организации, где работает сотрудник, поскольку он имеет возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту. Концепция обучения, ориентированного на личность, имеет целью развитие человеческих качеств, заложенных природой или приобретенных им в практической деятельности. Эта концепция относится в первую очередь к персоналу, имеющему склонность к научным исследованиям и обладающему талантом руководителя, педагога, политика, актера и т.п.

Среди основных задач можно выделить следующие:

- достижение более высокого уровня производительности и качества труда персонала;

- приобретение слушателями знаний и навыков способствующих повышению уровня их профессиональной квалификации;

-повышение уровня трудовой мотивации персонала; - повышение приверженности работников к своей организации и развитие взаимопонимания между персоналом и руководством;

- формирование у обучающихся ценностей и установок, поддерживающих стратегию, цели организации и сложившуюся в компании культуру труда.

Для успешной реализации задач на предприятии должны быть созданы благоприятные условия обучающимся, верно определено содержание обучения и выбор средств, которые наилучшим образом позволят решить данные задачи, а также необходимо максимально использовать принципы, обеспечивающих высокую эффективность учебной деятельности. Эффективное обучение начинается со знания концепций обучения. Они состоят в том, что обучение основано на взаимоотношениях, оно представляет собой естественный процесс, оно необходимо, индивидуально, требует определенных усилий, заразительно и тесно связано с практикой. Чтобы обучение стало эффективным, преподаватель использует пять элементов обучения: разнообразие, ясность, вовлеченность, успех и сходство.

Среди принципов, реализация которых обеспечивает высокую эффективность обучения можно выделить следующие:

1) учет исходного уровня знания обучающихся. Основой для эффективного обучения персонала является правильная оценка его уровня подготовки. Кроме того, обучающиеся могут различаться по уровню развития у них способностей необходимых для успешной профессиональной деятельности в определенной области. В случае больших различий в уровне подготовки между слушателями, программу приходиться ориентировать на средний уровень, что снижает потенциальную возможную отдачу от обучения слушателей с более высоким уровнем подготовки. Выравнивание учебных групп по уровню общей профессиональной квалификации слушателей позволяет повысить эффективность обучения. Обучающиеся в одной группе могут различаться не только по общеобразовательному уровню, но и по уровню знаний в конкретной области, а также по владения определенными навыками. Обучение в группах может начинаться с разных этапов программы, в зависимости от знаний и степени подготовленности к усвоению материала. Более полный учет различий, в уровне подготовки обучающихся позволяет добиться снижения расходов организации на проведение обучения и более рационально использовать время работников.

2) формирование и поддержание высокой мотивации к обучению. Важной задачей для преподавателя является формирование у слушателей высокой мотивации к обучению, отсутствие мотивации или отсутствие желания учиться ограничивают возможности обучающихся к усвоению новых знаний. Повышения мотивации является важной задачей, которую преподавателям необходимо по ходу обучения. Для того чтобы сгладить различия в уровне мотивации к обучению необходимо еще до начала обучения стимулировать стремление работников к развитию профессиональных навыков и получению новых знаний.

3) обеспечение слушателей полной и своевременной обратной связью об эффективности их обучения. Предоставление обучающимся информации об успехах в обучении и о том, в какой степени эти достижения отвечают установленным требованиям, является одним из принципов обеспечивающих эффективное обучение. Обратная связь необходима для отслеживания прогресса в обучении, а также при возникновении возможных затруднений, для понимания их характера, источников и причин возникновения, и определения действий для того чтобы избежать их в будущем. Обратная связь повышает мотивацию к обучению.

4) отработка знаний и . Практика – это уже в ходе проработать в ходе знания и в ситуациях, приближенных к тем, с обучающимся сталкиваться в своей деятельности. Без закрепления , навыков и , которые освоены в учебы, рассчитывать на повышение от работников и рабочего .

5) перенос знаний и в рабочие . Ключевым при подготовке программы обучения и любого обучения является применимости навыков и непосредственно к профессиональной . Если знания и в одной можно применить в ситуации ( выполнении работы), то перенос позитивным. переносом перенос, при полученные и навыки в ситуации не в другой . Негативный – это перенос, при полученные и знания в ситуации сказываются на деятельности в ситуации.

6) результатов . Данный заключается не в готовности и работника к использованию обучения в , но и то, насколько на рабочем располагают к . Работники знания для , чтобы они их применять на работе, лучше те задачи и , которые сегодня или им предстоит в будущем. Без данного теряется смысл . Обеспечение уровня результатов – сложная , требующая как от работников, так и от старых работы, а возможной всей управления.

1.2. и формы квалификации

Планирование использовать производственные работающих без новых кадров на рынке . Кроме , такое создает для мобильности и работника, процесс к изменяющимся производства.

обучения учитывать [17, с. требуемое учеников, существующих , нуждающихся в или переобучении, курсы или на существующие.

Это составная кадрового . Она включает в все усилия по сохранению уровня у трудового или же на повышение уровня дополнительной .

Планирование квалификации имеет значение в осуществления мероприятий, касаются . С одной , оно позволяет собственные рабочей при одновременно высокой успеха, чем это бы обеспечить новых ; с другой - отдельному оптимальный для самореализации.

сказать, что подходящего на работу важной и задачей предприятия или . В настоящее , когда экономика на рыночный развития, не просто штатное , а подобрать его так, принятый работал эффективно, так как от зависит . И сделать это лишь при объективной кандидата, ни только его , но, и что возможно даже важным, его стороны. Так как, человек не в коллективе, пойти работа административной , которая отрицательно на выполнении всей . Поэтому провести анализ нанимающегося с выявления его особенностей. , немаловажным является кадровой . Именно от нее , насколько будет тот или иной , что впоследствии сказаться на предприятия и, в итоге, на их же . Не менее является то, что в предприятий и отсутствует приема на .

Управленческая в современных условиях установкой на и создание партнерских в коллективе, что отражение в новых к обучению в повышения персонала.

Для чтобы не от требований , происходит образовательного на основе в него технологий , создания комфортной , обеспечивающей слушателей в образовательных и методов.

методами в системе квалификации кадров интерактивные , где главное уделяется отработке знаний, и навыков [17, с. 59].

Все поток в настоящее требует таких обучения, позволяют за короткий передавать большой знаний, высокий овладения изучаемого и закрепления его на .

В современной повышения руководящих в России распространенными следующие методы : тренинги, , компьютерное , учебные дискуссии, - анализ , практических , деловые и игры [10, с.

Рассмотрим направленность и каждого из методов , применяемых в повышения кадров. Под понимают обучение, в основное уделяется отработке материала, в процессе специально ситуаций имеют развить и необходимые и навыки, свое к собственному и применяемым в подходам.

тренинг общее значение. В обычно используются методы и активного : деловые, и имитационные , разбор ситуаций и дискуссии [18, с. 155].

В время в повышения все большее получают лидерских руководителей, в которых они различные управления, , мотивация , принятие , организация в командах и т.д. В такого обучения не только сам процесс деятельности (, принятие , оценка, и др.), но и усваивают и алгоритмы управленческих и работают над своего потенциала.

программированного состоит в степени предъявляемого и пошаговой степени его . При программированном информация небольшими в печатном либо на компьютера. работы над блоком должен задания, степень изучаемого .

Преимущество обучения в том, что оно позволяет двигаться в , удобном для темпе. к следующему материала только того, как предыдущий.

программированного является обучение. оценивает обучающихся и , какой должен предъявлен . Отличительной компьютерного является то, что связь может такой же и красочной, как в компьютерных со звуковым .

Исследования , что компьютерное позволяет очень усваивать учебный . Хотя разработки программ высока, но их использование быстро эти затраты [15, с. 124].

исследования ученых о том, что, хотя обучение обучающимся быстро учебный , однако его не имеют преимуществ результатами, при использовании активных обучения.

В время обучение неотъемлемой частью активных обучения. , разработано много деловых игр, позволяют образовательной , проводить кампании, переговоры.

метод заключается в учебных дискуссий по проблеме в небольших обучающихся.

под понятием «» понимается мнениями во его формах. истории , что без обмена и сопутствующих ему и споров развитие невозможно. это касается в сфере жизни и развития .

Дискуссия как обсуждение носить характер в от изучаемого , уровня его и, как следствие , высказанных .

Учебная отличается от видов тем, что новизна ее относится к группе лиц, в дискуссии, то то решение , которое уже в науке, найти в процессе в аудитории. Для , организующего дискуссию, , как правило, уже известен. здесь процесс , который привести к известному, но , с точки обучающихся, знанию. этот должен вести к педагогом . Это может , на наш взгляд, в том случае, поиск проблемы ( дискуссия) управляем со педагога [13, с.

Обобщая выше, выделить специфические оптимально и проведенной дискуссии:

1) степень в рассматриваемой педагога- и, как правило, достаточный опыт подобных у слушателей;

2) уровень решения проблемных благодаря методической педагога-организатора, т. е. низкий импровизации со педагога. достаточно уровень со стороны . Отсюда управляемости процессом дискуссии;

3) и результатом дискуссии высокий усвоения истинного , преодоление , развитие у них мышления;

4) истинного вариативен. В от конкретной ситуации это педагог-организатор, обучающиеся, последние истинное при помощи .

В заключение отметить, что метод максимально использовать слушателей, лучшему изучаемого ими . Это обусловлено тем, что в дискуссии не говорит о том, что является , а сами вырабатывают , обоснования и подходов, преподавателем, используя личный [22, с. 46].

Учебные дискуссии наибольший при изучении и сложного и формировании установок. активный обучения хорошие для обратной , подкрепления, , мотивации и знаний и из одной в другую.

далее из наиболее в практике повышения руководящих - анализ практических . В течение десятилетия метод все более применение в в России при самых дисциплин: , управление , деловой язык и др.

- этот предполагает от метода знаний к , практико-ориентированному реальной управленца . Это один из испытанных в практике квалификации кадров обучения принятия и решения . Цель метода - слушателей информацию, ключевые , выбирать пути , оценивать их, оптимальный и формулировать действий.

При конкретных особенно то, что здесь индивидуальная обучающихся с ситуацией и обсуждение , подготовленных членом . Это позволяет развивать групповой, работы, что возможности для типичных в рамках учебной . В результате индивидуального , обсуждения в , определения , нахождения , выбора и плана их обучающиеся возможность навыки и планирования. хорошо метод себя при обучении деловому языку [19, с.

Характеристики

Список файлов ВКР