Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Порядок установления премий по итогам работы (начисление и выплаты), продолжительность расчётного периода, порядок и сроки заполнения оценочных листов, порядок расчета размеров премий педагогическим работникам учреждения устанавливается локальным актом учреждения.

Оценочный лист педагогическими работниками заполняется по результатам работы за установленный (расчётный) период времени. Данные оценочного листа (как по всем, так и по части показателей) могут учитываться при определении размера премии в нескольких расчетных периода. Форма и содержание оценочного листа устанавливается локальным актом учреждения.

Размер фонда стимулирования педагогических работников по итогам работы определяется как разность между фондом оплаты труда педагогических работников и его базовой (тарифной и компенсационной) частью вместе с премиями за стаж работы, интенсивность и качество труда, единовременных выплат (материальной помощи)), в пределах установленных ограничений.

Размер премий определяется исходя из итоговых данных о количестве баллов оценочного листа и стоимости балла «педагогического» персонала. Премии педагогическим работникам начисляются за фактически отработанное время в расчетном периоде.

Стоимость балла педагогических работников в расчетном периоде определяется как частное от размера фонда стимулирования по итогам работы «педагогического» персонала в этом расчетном периоде (исчисленного нарастающим итогом с начала года), деленного на количество месяцев в расчетном периоде и на итоговое число баллов по всем оценочным листам «педагогических» работников.

Таким образом, материальное стимулирование персонала является действенным инструментом для управления работниками. Каждый работник - учитель - стремится к качественному выполнению своей работы, что подкрепляется материальным стимулированием со стороны школы. Чем лучше работает учитель, чем большее количество функциональных работ в течение месяца он выполняет - тем больше у него и заработная плата в месяце. Поскольку каждый работник зависит от заработной платы, то он и стремится заработать максимум из возможного.

Важна для педагогов также и квалификационная категория, которая также позволяет получать дополнительные выплаты. В настоящее время действуют профессиональные квалификационные группы первого и высшего уровней. Согласно данным перечням педагог, который имеет квалификационную группу, получает дополнительную оплату к должностному окладу в виде повышающего коэффициента, что также увеличивает заработную плату.

Социально-психологические методы управления.

Социально-психологические методы управления в своей совокупности предназначены для создания и поддержания такого социально-психологического климата, чтобы учитель, с одной стороны, делал все необходимое для достижения целей учреждения, а, с другой, имел бы все возможности для саморазвития в выбранном им направлении.

Среди социально-психологических методов в спортивной школы можно выделить:

• развитие социальной инфраструктуры,

• соревнование,

• методы морального поощрения.

В школе широко развивается социальная инфраструктура - в нее входят методические комиссии, кружки, секции, которые работают не только для учеников, но и для учителей. Каждый учитель может воспользоваться при необходимости спортивным залом, поделиться опытом работы на заседании методической комиссии. Все это психологически стимулирует педагогов (и всех сотрудников организации), позволяя им комфортно чувствовать себя на работе.

Соревнование позволяет «подстегнуть» работников, определяя их стремление к профессиональному росту, которое присуще любому педагогу по роду своей деятельности. Соревнования проводятся в школе и работают на уровне учитель - ученик.

Методы морального поощрения также имеют большое значение в практике школы. Потребности в самореализации и самосовершенствовании являются основными мотивами учителя. Учитель обладает важнейшей чертой личности - потребностью в активном созидании. Эта потребность является системообразующей, подчиняющей себе другие потребности.

Среди методов морального поощрения используются:

• благодарность;

• публичная похвала;

• размещение фотографии на стенде;

• направление на различные конференции и семинары;

• направление на престижные курсы;

• персональная выставка достижений и пр.

Данная система поощрений хорошо продумана, а ее эффективность доказана активным участием учителей в достижении целей школы. Применение мер морального поощрения систематическое, они значимы для педагогов, что обеспечивает сильный мотивирующий эффект.

2.3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Основной категорией работников в спортивной школе является тренерско-преподавательский состав, соответственно, в достижении цели выпускной квалификационной работы ориентированной именно на эту категорию работников, в связи с чем необходимо определить основные особенности деятельности тренеров-преподавателей, работающих в школе.

Деятельность тренера-преподавателя по виду спорта существенно отличается от деятельности учителя физической культуры, прежде всего потому, что она направлена на выявление и развитие спортивных способностей школьников и молодежи, на прогнозирование их достижений в спорте, базой которого служит гармоничное развитие и физическое совершенствование личности. Знания и умения тренера-преподавателя определяются в соответствии с ФГОС 2 поколения.

В соответствии с разделом «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н, тренер- преподаватель (включая старшего) является педагогическим работником и на него распространяются нормы гл. 52 «Особенности регулирования труда педагогических работников» ТК РФ.

Тренер-преподаватель должен знать:

• принципы, средства и методы системы подготовки спортсменов;

• теорию и методику обучения и тренировки в избранном виде спорта, а также методику обучения основным видам физических упражнений;

• основные психолого-педагогические закономерности организации учебно-тренировочного процесса;

• дидактические возможности различных средств подготовки спортсменов;

• закономерности возрастно-половых особенностей занимающихся спортом, методы развития основных физических качеств и двигательных навыков;

• особенности организации спортивной работы в условиях учебно-тренировочных сборов и спортивно-оздоровительных лагерей;

• санитарно-гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности, меры профилактики травматизма в процессе занятий спортом;

• особенности конструкции спортивного сооружения, правила его эксплуатации, правила использования и сохранности спортивного инвентаря и оборудования.

Тренер-преподаватель должен уметь:

• определять общие и конкретные цели спортивной подготовки, цели и задачи конкретного тренировочного занятия;

• применять в учебно-тренировочном процессе современные методы тренировки с учетом возрастно-половых, морфофункциональных и индивидуально-психологических особенностей занимающихся и уровня их физической подготовленности;

• определять и оценивать физическое развитие и особенности телосложения занимающихся с целью их спортивной ориентации;

• корректировать собственную деятельность в зависимости от результатов контроля за деятельностью занимающихся;

• владеть методами спортивно-педагогического контроля с использованием современной метрологической аппаратуры, а также приемами, обеспечивающими безопасность на занятиях, и способами оказания первой медицинской помощи;

• организовывать соревнования и принимать в них участие в качестве судьи, представителя команды;

• прививать занимающимся навыки самостоятельной подготовки к проведению спортивных занятий;

• проводить профориентационную работу среди занимающихся, готовить спортивный актив, способный оказывать помощь в организации учебно-тренировочного процесса и соревнований.

Условия деятельности тренера спортивной школы существенно отличаются от тех условий, в которых работают учителя физкультуры в школе и преподаватели физического воспитания в техникуме, колледже или вузе.

К специфическим особенностям деятельности тренера спортивной школы относятся:

• добровольный выбор и посещение занятий обучающимися, что оказывает влияние на характер отношений между учениками и тренером. Если отсутствует удовлетворенность в этих отношениях, то для ребенка это может стать причиной ухода из школы, возможная потеря перспективного спортсмена. Контакт с тренером, уважение, чувство ответственности может обеспечить стабильность состава обучающихся;

• процесс тренировки определяется особыми условиями работы как для тренера, так и для обучающихся. Тренер должен быть тактичен к каждому воспитаннику школы, так как это способно оказать влияние выступление спортсменов;

• тренеру необходимо поддерживать на высоком профессиональном уровне свои физические возможности и мастерство, что отражается на авторитете тренера, который должен работать и показывать упражнения в процессе тренировки;

• тренер обеспечивает ведение воспитательной работы с обучающимися, которая проводится как в рамках спортивной школы, так и за ее пределами. По факту тренер оказывает влияние на образ жизни обучаемых, способен повлиять на выбор жизненного пути, он следит за уровнем их тренированности и организует режим занятий и отдыха;

• детский спортивный коллектив отличается от школьного повышенной сложностью структуры, что предполагает и усложнение в управлении им. Члены спортивного коллектива являются учениками разных коллективов по месту основной учебы, а их объединение в спортивном коллективе как правило кратковременно, поэтому тренеру необходимо согласовывать влияние коллективов, учитывать непостоянство спортивного состава, что создает большие трудности в работе;

• тренер должен воспитать у обучающихся устойчивый интерес к занятиям видом спорта для того, чтоб избежать ухода способных ребят из спорта.

Различия в работе тренера ДЮСШ, СДЮСШОР и тренера, работающего со спортсменами высокого класса, значительны, что предопределяет и специфику работы тренерско - преподавательского состава в исследуемой организации. ДЮСШОР - это спортивная школа олимпийского резерва, что предполагает достаточно высокую квалификацию занимающихся в ней учеников.

Показателями успешности педагогической деятельности тренеров, работающих в таких условиях, являются:

• стабильность спортивных результатов команды и отдельных спортсменов;

• соблюдение всеми членами команды норм общественной морали и спортивной этики;

• создание в спортивном коллективе условий для дальнейшего прогрессирования в спорте без ущерба для всестороннего развития личности спортсмена.

Возникновение в команде конфликтных ситуаций, частичное или полное неприятие спортсменами требований тренера могут рассматриваться как показатели низкого уровня воспитательной работы и неблагоприятного психологического климата в спортивном коллективе.

2.4.ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРАКТА БЮДЖЕТНОЙ СФЕРЫ

Система оценки, используемая в рамках спортивной школы, ориентирована на оценку результатов и продуктивности деятельности персонала, в частности, это ярко проявляется в работе тренерско - преподавательского состава. Система оценки регламентирована нормативным актами, положениями как федерального и регионального уровней, так и локальными нормативными актами. Используются современные методы оценки, такие как: 360 градусов, центр оценки, ранжирование, распределение, аттестация и пр. Система достаточно отлажена, с позиции законодательства постоянно появляются усовершенствования, реализуемые в рамках образовательных учреждений, следовательно, находит она отражение и в рамках спортивной школы.

Проанализирует систему оценки в исследуемом объекте.

Анализируя систему оценки основного состава работников спортивной школы - тренерско-преподавательского состава, необходимо отметить общую схему проведения данной оценки, которая предопределяет и выбор методов оценки. Оценка персонала проводится классическим способом и в ней могут быть выделены следующие составляющие:

• оценка на этапе приема на работу на должность тренера- преподавателя;

• текущая ежемесячная оценка достижений, которая основана на заполнении оценочного листа с выделением баллов, которые соответствуют установленным критериям, что в последующем влияет на уровень заработной платы. На этом этапе реализуется два основных направления оценки - самооценка и оценка со стороны административных органов;

• периодическая оценка (аттестация) на получение квалификационной категории.

Оценка при приеме на работу. Прием на работу проводится в стандартной форме, начиная с подачи резюме кандидатом в ответ на отрытую вакансию.

Информацию о профессиональном уровне директор и заместитель по спортивной работе оценивает на основании:

• Резюме;

• Документов об образовании;

• Документов по повышению квалификации;

• Аттестационные листы, приказы о присвоении разряда и пр.;

• Спортивные звания;

• Почетные звания и профессиональные награды;

• Характеристика с предыдущего места работы;

• Портфолио, включающее перечень профессиональных достижений потенциального работника, в т.ч. показатели деятельности воспитанников.

Решение принимается коллегиально директором и заместителем, необходимо отметить, что входного тестирования не требуется, однако, кандидату предстоит беседа с психологом. Для сравнительной характеристики оценки кандидатов отделения греко-римской борьбы составлена таблица 2.9.

Характеристики

Список файлов ВКР