ВКР Горовая (1192770), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Предпочитаемые терминальные ценности студентов психологов, %

Ранги	Терминальные ценности
	1 курс	4 курс
1	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) - 14%	активная деятельная жизнь -15,5%
2	красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) - 13,7%	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) -15%
3	развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) - 13,7%	развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) - 14,6%
4	творчество (возможность творческой деятельности) -13%	красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) -13.4 %
5	общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) -11,6 %	Творчество (возможность творческой деятельности) -12,8%

В группу наиболее важных терминальных ценностей у студентов психологов первого и четвертого курсов вошли ценности, которые совпали по выбору как экзистенциальные: «счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом» (14% и 15,5 %); «красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве» (13,7% и 13,4 %), так и бытийные: «развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (13,7% и 14,6%). Как видим, из пяти выбранных значимых ценностей «счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) отражает личностно-ориентированные установки, у 1 курса – она стоит на первой значимой позиции (14%), у 4 курса на второй (15%). Такие результаты позволяют говорить о присутствии у многих студентов позитивной установки на принятие Другого, веры в его потенциальные возможности. Но у 4 курса доминирует - активная деятельная жизнь - 15,5%, что говорит об их стремлении к субъектной активности. Результат, полученный по ценности «развлечение» (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) у обеих групп, он совпал по позициям на третьем месте (13,7% и 14,6%). На наш взгляд, это говорит о том, что для молодых людей в их жизни эта ценность не чужда, тем более в век разнообразной информации, новых технологий, возможностей и соблазнов она играет для них важную роль, в сочетании с активной деятельной жизнью (4 курс - 15, %) и общественным призвание (1 курс – 11,6%).

Четыре позиции из пяти значимых терминальных ценностей у 1 и 4 курса совпадают (счастье других; красота природы и искусства; развлечения; творчество) – это говорит об одинаковых ценностных ориентациях 1-го и 4-го курса.

Следовательно, перечисленные наиболее важные терминальные – ценности – цели, отражают долговременную жизненную перспективу, а именно то, что студенты ценят сейчас и к чему стремятся в будущем. Эти ценности определяют их смысл жизни.

Таким образом выявлено что значимость терминальных ценностей практически совпадает у сравниваемых групп.

Сравнение данных групп по инструментальным ценностям показало, что три ценности из шести, занявших первые места при ранжировании, повторяются у 1 и 4 курса (непримиримость к недостаткам в себе и других (10,6% и 15 %); эффективность в делах (11,4% и 12,7%); смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (10,9% и 10,8%). Это говорит об одинаковой направленности и в выборе инструментальных ценностей. Но студенты выпускного четвертого курса по направлению «Психология большую значимость по инструментальным ценностям выбирают «непримиримость к недостаткам в себе и других» -15% - это говорит об их профессиональной неготовности, незрелости, как будущих специалистов психологов (табл.2.7).

Таблица 2.7

Предпочитаемые инструментальные ценности студентов психологов

Анализ инструментальных ценностей позволяет говорить о более зрелой жизненной позиции студентов 4 курса по сравнению с первым, если для первокурсников характерна практически ещё подростковая позиция, связанная с направленностью на эмансипацию отстаивание своей независимости и свободы, то для 4 курса на первом месте непримиримость к недостаткам. Эффективность в делах, смелость, что позволяет говорить о более высоком уровне в целом морального развития студентов 4 курса по сравнению с первым.

С помощью перечисленных инструментальных – ценностей – средств, студенты конкретизируют поставленные ценности – цели. Являясь внутренним психологическим механизмом, данные ценности формируют определённые предпочтения, влияющие на субъектную активность студентов.

У первого курса, рассматривая ценности, которые характеризуют субъектную активность: свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) - 10,2%; уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) - 9,8%; активная деятельная жизнь - 9,3%; познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) - 9%; развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - 8,8% - отнесены к выбору среднего значения. Тогда как у 4 курса ценность «активная деятельная жизнь » – 15,5% – доминирует, но «познание» (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) - 10,6% и «развитие » (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - 8,7% также отнесены к выбору среднего значения.

В отверженные ценности у обеих групп попали: «наличие хороших и верных друзей» (8,6% и 7,7%); «интересная работа» (8,2% и 6,6); «любовь» (5,3% и 4%); «здоровье» (3,6% и 6%). Так же в отверженные ценности 1 курс относит «продуктивную жизнь» (8,7%), у 4 курса эта ценность – в среднем значении (11,6%). Но зато ценность «свободу» - 7,3% четверокурсники отвергают, а первый курс относит к среднему значению («свобода» - 10,2%).

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп выявлены при уровне значимости <0,005.

По терминальным ценностям по критерию 1) " активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)" - у студентов 1-го курса средние показатели ниже, чем у студентов 4-го курса (9,43% и 15,73% соответственно);

по критерию 7) "материально обеспеченная жизнь" – у студентов 1-го курса средние показатели ниже, чем у студентов 4-го курса (5,77% и 8,53% соответственно) (см. приложение 6)

По инструментальным ценностям по критерию 2) "воспитанность (хорошие манеры)" - у студентов 1-го курса средние показатели ниже, чем у студентов 4-го курса (4,40 % и 7,00 % соответственно);

по критерию 7) "непримиримость к недостаткам в себе и других" у студентов 1-го курса средние показатели ниже, чем у студентов 4-го курса (10,60 % и 15,20 % соответственно);

по критерию 4) "жизнерадостность (чувство юмора)" у студентов 1-го курса средние показатели выше, чем у студентов 4-го курса (9,03 % и 5,67 % соответственно);

по критерию 6) "независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)" - у студентов 1-го курса средние показатели выше, чем у студентов 4-го курса (11,40 % и 7,13 % соответственно);

по критерию 9) "ответственность (чувство долга, умение держать своё слово)" - у студентов 1-го курса средние показатели выше, чем у студентов 4-го курса (10,13 % и 6,93 % соответственно) (см. приложение 6)

Анализ полученных сравнительных результатов позволяет сформулировать следующие выводы, что руководящими принципами жизни для студентов 1-го курса являются экзистенциальные ценности-цели: "счастье других", благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом, переживание прекрасного в природе и в искусстве. Ценностями-средствами для них являются: жизнерадостность, чувство юмора, независимость, способность действовать самостоятельно, решительно, что говорит о ещё юношеском максимализме, лёгкого, романтичного отношения к жизни.

Для студентов 4-го курса характерно руководствоваться личностно-ориентированными ценностями-целями такими как "активная деятельная жизнь", так же им не чуждо" счастье других", благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом, переживание прекрасного в природе и в искусстве, но в то же время у старшекурсников можно наблюдать разницу по сравнению со студентами 1-го курса в том, что им свойственен более практичный, рациональный подход в сторону материального обеспечения жизни. При выборе инструментальных ценностей-средств у студентов 4-го курса можно наблюдать то, что они свои цели будут достигать за счёт воспитания, хороших манер, им свойственна непримиримость к недостаткам в себе и другим. Это можно объяснить более зрелой позицией, требовательностью к себе и другим.

Маслоу А. считает, что ценности столь же значимы для личности, как физиологические потребности. «Они могут рассматриваться как дефицит, который следует оптимально ликвидировать с помощью окружающего мира, чтобы избежать болезни или субъективно плохого самочувствия» [68. с.190]. «Фундаментальные потребности или фундаментальные ценности могут рассматриваться и как цели, и как ступени лестницы, ведущей к единой конечной цели», к самоактуализации. Причем эти потребности (или ценности) «связаны друг с другом иерархически и эволюционно», занимая места соответственно своей силе и важности (Там же, с. 191). Выбор человеком высших ценностей предопределен самой его природой, а не божественным началом или чем-либо другим, находящимся за пределом человеческой сущности. При наличии свободного выбора человек сам «инстинктивно выбирает истину, а не ложь, добро, а не зло» и т.п. (Там же, с. 209).

Для оценки уровня самоактуализации использовался "Самоактуализационый тест" (САТ), созданный Л.Я. Гозманом и М.В. Крозом, а также Н.Ф. Калиной, которые адаптировали "опросник личностных ориентаций" (POI - Personal Orientation Inventory), созданный американским психологом и психотерапевтом Э. Шостромом в 1963 г. POI разрабатывался на основе теории самоактуализации А. Маслоу, концепции психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф. Перлза и Р. Мэя, идей К. Роджерса и других теоретиков экзистенциально-гуманистического направления в психологии. САТ состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера; испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения. САТ измеряет самоактуализацию как многомерную величину. Основными, базовыми шкалами САТ являются "шкала компетентности во времени" и "шкала поддержки".

Высокий уровень "компетентности во времени" свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить "настоящим", т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной. Концептуальное основание для включения этой шкалы в тест содержится в работах Ф. Перлза и Р. Мэя.

Уровень "поддержки" соответствует степени независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне ("внутренняя - внешняя поддержка"). Теоретической основой данной шкалы служили в первую очередь идеи Д. Рисмена об "изнутри" и "извне" направляемой личности.

В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные двенадцать шкал ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов:

1. "Шкала ценностных ориентаций" измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

2. "Шкала гибкости поведения" диагностирует степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Характеристики

Список файлов ВКР