Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

3. "Шкала сензитивности к себе" определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.

4. "Шкала спонтанности" измеряет способности индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства.

5. "Шкала самоуважения" диагностирует способность субъекта оценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.

6. "Шкала самопринятия" регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

7. "Шкала представлений о природе человека" свидетельствует о склонности оценивать людей в целом положительно.

8. "Шкала синергии" определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей.

9. "Шкала принятия агрессии" свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

10. "Шкала контактности" характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми.

11. "Шкала познавательных потребностей" определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

12. "Шкала креативности" характеризует выраженность творческой направленности личности.

Последние две шкалы отсутствуют в POI и были включены в САТ Л.Я. Гозманом и М.В. Крозом исходя из представления, что уровень творческой направленности личности является одним из концептуально важных элементов феномена самоактуализации. Для оценки собственно системы ценностей наибольшее значение имеют первые две дополнительные шкалы, оценивающие соответственно сами ценности самоактуализирующейся личности и особенности их реализации в поведении, а также шкала внутренней-внешней поддержки ценностей, к которой относится 90 вопросов из всех 126 пунктов теста. Результаты, полученные с помощью методики САТ представлены в таблице 2.8

Таблица 2.8

Сравнительные результаты исследования уровня самоактуализации, %

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, были обнаружены значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп по параметру "Компетенции ко времени", "Ценностные ориентации" и " Синергии" при уровне значимости <0,005. Результаты полученных исследований (см. приложение 7) сравним между двумя группами по шкалам, которые имеют значимые различия:

а) Компетентности во времени: средние показатели у студентов 1-го курса ниже, чем у 4-го (8,2 % и 9,7 % соответственно). Самый высокий показатель по этому фактору мы получили у студентов 4 курса (14, из 17 максимум) - это свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей “настоящей жизни”; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

б) Шкала Ценностных ориентаций показывает, что в наименьшей степени ценности, присущие самоактуализирующейся личности разделяют студенты 1 курса, чем студенты 4-го (11,4 баллов и 13,2 баллов (20 максимум), что указывает на более высокую степень самоактуализации студентов 4-го курса.

в) Шкала Синергии - определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др. Результаты показывают, что у студентов 1-го курса показатель чуть ниже, чем у студентов 4-го курса (3,4 балла и 3,9 балла соответственно из 7 возможных). Это говорит о том, что студенты 4-го курса воспринимают мир и людей более целостно, чем студенты 1-го курса.

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы, что студенты 4-го курса более способны быть субъектами своей жизни, т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной.

2.2.2 Результаты сравнительного исследования личностной активности

Предполагается, что у каждого человека есть свои внутренние переживания, страхи, которые могут тормозить личностную активность, поэтому в ходе проведения эмпирического исследования, на основе методики Плутчика–Келлера-Конте нами была выявлена общая напряженность всех защит (ОНЗ). Защитные механизмы стараются свести до минимального негативные, травмирующие личность переживания, для сдерживания, регуляции определенной эмоции. Все защиты в своей основе имеют механизм подавления, который первоначально возник для того, чтобы победить чувство страха. Предполагается, что существует восемь базисных защит, которые тесно связаны с восемью базисными эмоциями психоэволюционной теории. По данным В.Г. Каменской (1999), нормативные значения этой величины для городского населения России равны 40 – 50 %. Общая напряженность защит (ОНЗ), превышающая 50-процентный рубеж, отражает реально существующие, но неразрешенные внешние и внутренние конфликты. Существование защит позволяет косвенно измерить уровни внутри личностного конфликта, т.е. дезадаптированные люди должны использовать защиты в большей степени, чем адаптированные личности (табл.2.9).

Таблица 2.9

Общая напряженность всех защит (ОНЗ), среднее значение по группам, %

Шкалы	группы		Примечание
	1 курс	4 курс
реактивные образования	45,3	37,3
отрицание реальности	39,4	39,9
замещение	27,3	18,7		Значимое различие
регрессия	41,5	38,8
компенсация	47,3	49,3
проекция	53,3	52,5		Выше нормы
вытеснение	40	30,6
рационализация	56,2	51,7		Выше нормы

Анализ таблицы 2.9 говорит о том, что выбор защит, по которым показатели превышают нормативный рубеж и наступает напряженность, у 1 курса и 4 курса оказался одинаковым – это проекция (53,3 % и 52,5% соответственно) и рационализация (56,2 % и 51,7% соответственно).

Рисунок 2.10 Общая напряженность всех защит.

Как видно из рисунка 2.10, отличие между 1 и 4 курсом выявлено по параметру психологической защиты «реактивные образования», «замещение», «регрессия», «проекция», «вытеснение» и «рационализация». Более высоким оказался показатель у студентов 1 курса по психологической защите «вытеснение» - 40 % и 30,6 %, что говорит о непроизвольном устранении в бессознательные неприемлемые мысли, побуждений или чувств.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп оказались значимы по параметру «замещение» при уровне значимости <0,005 (см. приложение 8)

Более высокий уровень «замещения» у студентов 1 курса, чем у 4 курса (27,3 и 18,7 % соответственно) указывает на склонность к проявлению инстинктивного импульса и переадресацию от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему.

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы: что студенты 1-го курса менее адаптированы в учебной деятельности, чем студенты 4-го курса. У них мы видим, больше используются защитные механизмы.

Значимость проведенного эмпирического исследования состоит в том, что оно расширяет понимание социальной роли психологической защиты в процессе учебной деятельности. Полученные результаты позволяют уточнить влияние защитных механизмов на процесс становления студенческого коллектива и развитие отношений между студентами и преподавателями. Можно утверждать, что личностная активность тормозится из-за психологических защит. Данные исследования обогащают и углубляют представления о детерминантах защитно-адаптивных форм поведения человека, проявляющихся в рамках учебной деятельности.

Тестовая методика диагностики типа поведенческой активности Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка, помогла нам определить тип поведения студентов, уровень их общей активности, и, вытекающих из этого, особенностей личности. Типы поведения у студентов распределились следующим образом (табл.2.10)

Таблица 2.10

Типы поведения, %

Группа	типа – А		тип АБ		типа – Б (Б1)		тип Б
	%	абс. показ	%	абс. показ.	%	абс. показ.	%	абс. показ.
1 курс	0 %	0	73 %	22 чел.	20 %	6 чел.	7 %	2 чел
4 курс	0 %	0	53,33 %	16 чел	46,67 %	14 чел	0 %	0 чел

Анализ исследуемых результатов (табл. 2.10) говорит о том, что повышенная деловая активность (поведение по типу А) – отсутствует как у 1-го, так и у 4–го курса. Доминирует выбор в пользу поведения типа – АБ (сбалансированная, с неявной склонностью к доминированию, уверенная, эмоционально-стабильная личность), как у 1-го, так и у 4-го курса (73,34 % и 53,34 % соответственно). Для лиц, у которых диагностируется промежуточный (переходный) тип поведенческой активности (АБ), характерна активная и целенаправленная деловитость, разносторонность интересов, умение сбалансировать деловую активность, напряженную работу со сменой занятий и умело организованным отдыхом; моторика и речевая экспрессия умеренно выражены. Но к старшим курсам видна тенденция к поведению по типу Б (Б1) - рациональная, осторожная в поведении, неторопливая, с умеренной активностью личность (20 % - на 1-м и 46,67 % на 4-м курсе). На первом курсе – 7% поведенческая активность по типу Б - неуверенная, сомневающаяся, избегающая ответственности, пассивная личность, на 4-м курсе таких нет (рис. 2.11 и 2.12)

Характеристики

Список файлов ВКР