ВКР Горовая (1192770), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

4. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют

представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах -

убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно

принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

На основании методики "Смысложизненные ориентации" (СЖО) Д.А. Леонтьева, мы выявили наличие целей у студентов, степени удовлетворённости, получаемые при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов (табл.2.5).

Таблица 2.5

Смысложизненные ориентации, %

Баллы по шкале цели характеризуют наличие целей у студентов в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Как видно из таблицы 2.6 все испытуемые имеют цели, у 1-го и 4-го курсов есть высокий уровень (63 % и 67 % соответственно), по среднему уровню респонденты распределились поровну – 27 % и 27 %, также есть низкий уровень: у 1 курса – 10 %, у 4 курса – 7 % это те респонденты, которые живут сегодняшним или вчерашним днем.

По шкале «процесс » : высокий уровень - 63 % у первокурсников и 67 % у четверокурсников, что говорит об интересном, эмоционально насыщенном и наполненном смыслом восприятии жизни. Средний уровень одинаковый как у 1-го, так и у 4-го курса (27 % и 27 % - соответственно). Неудовлетворенны своей жизнью в настоящем 1 курс – 10 % и 4 курс – 7 %, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

Баллы по шкале «результат» отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожита ее часть. Высокие баллы по этой шкале у 30 % - первокурсников и у 53 % - четверокурсников характеризуют студентов, как удовлетворенных самореализацией. Средний уровень распределился так: 33 % - 1 курс и 17 % - 4 курс. Неудовлетворенны прожитой частью жизни 37 % - первокурсников и 30 % - четверокурсников.

Шкала «локус контроля Я » даёт представление о себе как о сильной или слабой личности обладающей достаточной (или недостаточной) свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Высокие баллы – у 1 курса (30 %) и у 4-го (47 %) говорят о том, что студенты могут контролировать события собственной жизни. Средний уровень распределился следующим образом: 1 курс – 40 % и 4 курс - 27 %. Низкий уровень у 1 курса (30 %), у 4-го курса (27 %) – говорит о том, что студенты не верят в свои силы, обладают недостаточной свободой выбора и не могут контролировать события собственной жизни.

Шкала «локус контроля жизни» говорит об управляемости жизни. При высоких баллах у первого курса (43 %) и у четвертого курса (53 %) – у студентов есть убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Средний уровень распределился так: 1 курс – (27 %) и 4 курс – (33 %), студенты, оказавшиеся по этому показателю на низком уровне 1 курс – (30 %) и 4 курс – (13 %) убеждены в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Шкала Общий показатель ОЖ говорит об одной из составляющих социальной компетентности в юношеском возрасте. По мнению целого ряда отечественных исследователей, (И.В.Дубровина 1989, Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан 1990), индикатором социальной компетентности в юношеском возрасте может выступить общий показатель осмысленности жизни, определяемый с помощью теста смысложизненных ориентаций (СЖО). Более того, мы считаем, что содержанием социальной компетентности является готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

Из таблицы видно, что не значительное число студентов 1-го и 4-го курса оказалось на низком уровне, всего – 10 % и 7 % соответственно. Определяющим для студентов 1 курса стал средний уровень – 60 %, на высоком уровне – 30 %. У студентов 4 курса распределение между средним и высоким уровнем произошло поровну – 47 % и 47 %.

Из имеющихся показателей можно вывести сравнительные диаграммы по шкалам, где наиболее видны различия между курсами (Рис. 2.7; 2.8; 2.9).

Рисунок 2.7 Сравнение 2-х групп по шкале «Результат»

Из диаграммы видно, что результатами жизни удовлетворены в большей степени студенты 4-го курса, чем первокурсники.

Рисунок 2.8 Сравнение 2-х групп по шкале

«Локус контроля жизни»

Из диаграммы видно, что студенты 4-го курса более убеждены в том, что им дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь

.

Рисунок 2.9 Сравнение 2-х групп по шкале

«Общий показатель ОЖ»

Из диаграммы видно, что студенты 4-го курса более социально компетентны, более готовы к жизненному самоопределению, чем первокурсники, о чем говорит общий показатель осмысленности жизни.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп не выявлены при уровне значимости <0,005 (см. приложение 5)

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы: что в большей степени удовлетворённости получаемые при достижении цели, уверенность в собственной способности ставить перед собой эти цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов, мы видим у студентов 4-го курса, нежели у студентов 1-го курса.

Ценности, занимая центральное положение в индивидуальной системе убеждений, являются руководящими принципами жизни, определяют то, как нужно себя вести и какому состоянию или образу жизни стоит соответствовать и стремиться. Исследование ценностной сферы личности проводилось с помощью методики М. Рокича, 6] он понимает под ценностными ориентациями «абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определённым объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочитаемых целях» (Цит. по: В. Н. Карандашев, 2004, с. 15). М. Рокич выделяет два типа ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет, как убеждения личности в том, что определённые конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться. Инструментальные ценности – как убеждения в том, что определённый образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительной в любых ситуациях. Основные положения концепции ценностей М. Рокича сводятся к следующим: - общее число ценностей невелико; - все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный «вес»; - ценности организованы в системы; - истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, общественных институтах и в самой личности человека; - влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах [47, с.14-15].

Анализ исследуемых результатов позволил выделить следующие группы ценностей: предпочитаемые, отвергаемые и ценности, имеющие среднее значение. Наиболее значимые для нашей работы являются предпочитаемые ценности, то есть ценности, в результате ранжирования занявшие первые пять мест. Группу значимых терминальных ценностей - целей студентов психологов составили следующие ценности (табл.2.6).

Таблица 2.6

Характеристики

Список файлов ВКР