ВКР Горовая (1192770), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы, что направленность личности студентов всей выборки показывает на недостаточное проявление личностной активности в учебной деятельности.

Степень стремления к достижению цели, успеха мы оценивали с помощью методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерсана 3. Результаты исследования представлены в таблице 2.3

Таблица 2.3

Уровни мотивации достижения успеха, %

Из таблицы 2.3 видно, что у студентов 1 курса низкий уровень составляет - 13,34 %, средний уровень мотивации к успеху доминирует и составил - 40 %, умеренно высокий уровень - 23,33 %, слишком высокий уровень мотивации к успеху -23,33 %. В выборке испытуемых 4 курса преобладает низкий уровень – 53 %, средний уровень составляет -13 %, умеренно высокий уровень – 27 %, слишком высокий уровень – 7 %. При слабой моти­вации к успеху надежды на успех высокие, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к успеху. Чем ниже мотивация человека к успеху - достижению цели, тем выше готовность к риску, что характерно для студентов 4 курса, у первокурсников доминирует средний уровень мотивации к успеху, они предпочитают средний уровень риска.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп не выявлены при уровне значимости <0,005 (см. приложение 3)

Сравнительные диаграммы 1-го и 4-го курса уровней мотивации достижения успеха представлены на рисунке 2.4

Рисунок 2.4 Уровни мотивации достижения успеха

Из диаграммы видно, что уровень мотивации достижения успеха на 1 курсе ещё возрастает, а к 4-му курсу падает.

Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе, или "мотив достижения", по Д. Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Согласно Х. Хекхаузену, мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче. Характерные признаки мотивации достижения: 1) сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха; 2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности; 3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения «характерен постоянный пересмотр целей»; 4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к прерванным занятиям и доведение их до конца [26].

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы: поведение студентов, мотивированных на достижение успеха и на избежание неудачи, различается следующим образом. Студенты, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало, добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в неё включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется стойкое ожидание успеха. Берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха и уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна полная мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.

Студенты, мотивированные на избежание неудачи, обычно обладают такими качествами личности, как безответственность, безынициативность, не добросовестное отношение к труду, не реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач.

Поведенческие различия людей, для которых характерно преобладание мотива достижения или мотива избегания неудачи, проявляются в различии уровня притязаний. Различия уровня притязаний, характерные для людей с преобладанием мотива достижения успеха или мотива избегания неудачи, описываются в модели выбора риска, разработанной Дж. Аткинсоном и Д. Макклелландом. В этой модели постулируется, что выбор риска зависит от силы и направленности мотива, привлекательности цели и ожидания успеха. Так, если у человека преобладает мотив избегания неудачи, то результирующая тенденция всегда приводит к уклонению от действий. Если у человека преобладает мотив достижения успеха, то результирующая тенденция действия является положительной и направлена на активный поиск решения.

Наиболее существенным ограничением этой модели, является предположение о том, что мотивация избегания неудачи является исключительно тормозящей активность индивида.

В современной жизни очень много нестабильности, часто необходимо принимать решения в неопределённой ситуации, рисковать, при оценивании степени готовности к риску использовалась методика М.А. Шуберта 4. Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности. Методика позволяет оце­нить особенности поведенческих реакций человека в ситу­ациях, сопряженных с неопределенностью, опасностью для жизни, требующих нарушения установленных норм, правил. Обратимся к результатам, полученным посредством методики (табл. 2.4)

Таблица 2.4

Особенности поведенческих реакций в ситуации риска, %

Анализ результатов исследования показывает, что на 1 курсе для студентов характерно быть либо слишком осторожными (43,3%), либо склонными к риску (40%) и всего лишь 16,7% строят своё поведение по ситуации. Данные по студентам 4 курса распределились по 3-м шкалам почти равномерно: слишком осторожны - 33%; ситуативное поведение - 37%; склонны к риску - 30%. Если сравнить 1 курс и 4 курс по средней шкале (поведение ситуативное), то увидим, что у студентов 4 курса почти в два раза выше результат (16,7% и 37% соответственно). Что говорит о более взвешенном поведении студентов старших курсов.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, различия между показателями респондентов 1 и 2 групп не значимы при уровне значимости <0,005 (см. приложение 4)

Сравнительные диаграммы особенностей поведенческих реакций в ситуации риска у студентов 1-го и 4-го курса представлены на рисунке 2.5 и 2.6

Рисунок 2.5 Особенности поведенческих реакций

в ситуации риска у студентов 1 курса

Рисунок 2.6 Особенности поведенческих реакций

в ситуации риска у студентов 4 курса

Анализ степени готовности к риску позволяет сформулировать следующие выводы: студенты, которые обладают высокой мотивацией достижения, предпочитают средний уровень риска, избегая слишком рискованных ситуаций. Однако они также избегают и ситуаций с минимальным риском, поскольку в таких ситуациях, как правило, нет возможности получения какого-либо ощутимого результата (успеха). В отличие от них, ситуации среднего риска, предоставляя такую возможность, одновременно являются относительно контролируемыми. Успех в этих ситуациях зависит от собственных усилий.

Смысложизненные ориентации человека рассматриваются в психологии как результат осознания ценностей, целей и смысла собственной жизни, в тесной связи с понятиями «ценностные ориентации», «жизненные цели» и «смысл жизни». В.Э. Чудновский определяют смысложизненные ориентации как целостную систему сознательных и избирательных связей, отражающих направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход. Другое значение этого понятия связано с тестом смысложизненных ориентаций (СЖО), Д.А. Леонтьева. Д.А. Леонтьев считает, что к психологическому подходу наиболее близко рассмотрение ценностей как жизненных целей, смыслов и идеалов, задающих общую направленность деятельности, но не её конкретные параметры. Он отводит ценностям ведущую роль в мотивации и регуляции деятельности и поведения личности.

Таким образом, смысложизненные ориентации личности рассматриваются в тесной связи с понятиями «ценностные ориентации», «жизненные цели» и «смысл жизни». Как указывает Д.А. Леонтьев, личностные ценности являются одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов [57, с.372]

Для исследования мы использовали следующие методики: тест «СЖО»; тест М. Рокича "Ценности"; "Самоактуализационый тест" (САТ).

Для того, чтобы оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден студентами либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни, мы использовали методику СЖО. Тест СЖО является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории. На основе факторного анализа адаптированной Д.А.Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь) 5.

Интерпретация субшкал:

1.Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Со-

держание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный

смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

Характеристики

Список файлов ВКР