Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Этапы и методы эмпирического исследования

2.2 Результаты исследования влияния направленности личности на проявление личностной активности в учебной деятельности

2.2.1 Результаты сравнительного исследования ведущих потребностей мотиваторов социально-психологической активности личности

При изучении мотивационно-потребностной сферы субъектной активности студента была использована тестовая методика Д. Макклелланда «Диагностика мотиваторов личности» 1. Под потребностно-мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни человека. В целом эта сфера динамична, но некоторые мотивы относительно устойчивы и, подчиняя себе остальные мотивы, образуют как бы стержень всей сферы. В этих мотивах проявляется направленность личности. Методика помогает определить ведущие потребности-мотиваторы личности, в которой методологической основой социально-психологической активности служит теория мотивации личности. Обратимся к результатам, полученным посредством методики (табл.2.1).

Таблица 2.1

Мотиваторы социально-психологической активности, %

Анализ результатов исследования (табл.2.1) показывает, что по всем шкалам данной методики на низком уровне студентов нет вообще, ни на первом, ни на четвертом курсе. По шкале «достижение успеха» у студентов 1 курса показатели высокого уровня выше, чем у студентов 4 курса (63,34 % и 46,67%), но средний уровень уступает (36,67% и 53,33% соответственно) - это говорит о том, что «достижение успеха» больше интересует первокурсников (рис.2.1)

Рисунок 2.1 Потребность в достижении успеха

Потребность в успехе – один из пунктов модели мотивации Макклелланда Д., где речь идет о личности, которую мотивирует сам процесс доведения работы до успешного завершения. Такие люди предпочитают брать на себя ответственность и по мере возможностей рисковать. Для них очень важно поощрение действительно успешного завершения проекта. Если руководство не сумеет найти способ поощрить, они лишаться единственного рычага мотивации на таких потенциально полезных сотрудников. Итак, для людей с потребностью в успехе нужно создать следующие условия: давать посильные задачи; предоставлять достаточные полномочия для инициативы и взятия ответственности на себя; постоянно поощрять.

Показатели по шкале «стремление к власти» самые высокие у обеих групп по среднему уровню: 1курс - 73,34 %, 4 курс - 80%; высокий уровень у 1-го курса чуть выше, чем у 4-го курса (26,67 % и 20 % соответственно). Это говорит о качестве характера, когда люди хотят видеть проявления своей власти над другими (рис.2.2)

Рисунок 2.2 Потребность в стремлении к власти

Люди с доминирующей потребностью власти ведут себя как энергичные личности, не боящиеся конфронтации и обладающие ораторскими навыками. Речь идет не о карьеристах, а о людях, которые хотят видеть проявления своей власти над другими. Их следует привлекать, то есть мотивировать, следующими способами:

- заинтересовать в целях всего коллектива;

- давать больше инициативы, а также средств для достижения целей;

- формировать уверенность в их силах и компетентности.

Заключительной частью содержательной теории мотивации Д. Макклелланда является потребность в причастности (групповое признание, уважение). Из таблицы 1.1 видно, что у 1-го курса средний уровень ниже, чем у 4-го курса (33 % и 46,67 % соответственно), но зато высокий уровень относительно выше (67 % и 53,33 %), что демонстрирует рисунок 2.3.

Рисунок 2.3 Потребность в групповом признании

Потребность к групповому признанию, уважению у первокурсников выше, чем у студентов 4 курса, это объясняется тем, что первокурсники ещё адаптируются в учебном заведении, уважение им ещё надо заработать, по сравнению со старшими курсами. То есть, речь идет о людях, которые в работе ценят межличностные отношения. Идеальная сфера действия для таких людей – это социальное общение.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, были выявлены значимые различия по второй и третьей шкале при уровне значимости <0,005 (см. приложение 1)

Анализ позволяет сформулировать следующие выводы: что у первокурсников больше потребности к успеху и групповому признанию, чем у выпускников, студентов 4 курса. Но стремление к власти у обеих групп доминирует - (73,34 % и 80 % соответственно), что говорит о не зрелой профессиональной личности будущих психологов, так как психолог – профессионал не должен доминировать.

При выявлении мотивации на достижение успеха, мы пользовались методикой изучения мотивации достижения 2. Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние – мотивом избегания неудачи (табл. 2.2)

Таблица 2.2

Мотивации на достижение успеха, %

Из таблицы 2.2 мы видим, что у студентов 1 курса и 4 курса – 100% доминирует стремление к избеганию неудачи, что характеризует студентов данной выборки, как не инициативных, избегающих ответственных заданий, переоценивающих или недооценивающих свои возможности. Для личностей с выраженной мотивацией на достижение успеха характерны активность, инициативность, настойчивость в достижении цели, ответственность.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп не значимы при уровне значимости <0,005 (см. приложение 2)

Характеристики

Список файлов ВКР