ВКР Горовая (1192770), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Смыслообразующая активность, связанная с индивидуальным выбором, образованием и систематизацией ценностей, всегда индивидуальна, ситуативна.

Понятно, что диагностировать ее проявления непосредственно невозможно. Остаются либо идеографические описания, либо “архивный” метод, либо косвенная диагностика – через другие проявления или последствия смыслообразующей активности. Путь от конструкта к поведенческим и диагностическим индикаторам в психологии хорошо известен. Но возможен и другой путь. Если “диагностика направленности – не формальная, а содержательная диагностика” [11, с. 36], если это содержание определяется ценностями, которые выбирает индивидуальный субъект, то почему бы в определении типов направленности не идти по пути выделения преобладающих векторов ценностей? Если мы в репрезентативной выборке дадим каждому испытуемому возможность выбрать ценности из достаточно обширного их набора, а затем факторизуем соответствующие показатели, мы получим ценностные векторы, наиболее типичные для возрастных, профессиональных и других групп. Такой тип направленности мы называем ценностной направленностью личности. Тип ценностной направленности личности – преобладающие для данного возраста, времени, места жизни и т.п. ценностные векторы. Он диалектичен, противоречив: с одной стороны, в нем выражена социальная типичность, с другой – “усредняются” результаты индивидуальных выборов ценностных предпочтений. Эти сливающиеся в единый “векторальный” поток индивидуальные сопоставления связаны с индивидуальной смыслопорождающей, смыслообразующей активностью.

Таким образом, возможность выявления преобладающих ценностных векторов, на наш взгляд, позволяет косвенно судить о наиболее типичных (для данной возрастной, профессиональной и других групп) векторах смыслообразующей активности. Именно они стали предметом нашего исследования.

Выводы по первой главе

1. Личность субъекта выступает целостным образованием, определяющим эффективную профессиональную самореализацию.

2. Многие психологи считают направленность одной из важнейших сторон личности человека.

3. Широта современных исследований все ещё не позволяет однозначно ответить на вопрос, что именно стимулирует внутреннюю и внешнюю активности личности и формирование устойчивого субъективно - личностного регулятора ее направленности, как необходимого условия и определяющего фактора становления профессиональной компетентности будущего специалиста.

4. Направленность рассматривается в психологии с разных сторон – как динамическая составляющая активности личности (С.Я. Рубинштейн), как преобладающее отношение к чему -либо (В.Н. Мясищев), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев) и пр., но в каждом случае авторами указывается, что деятельность личности ориентирована комплексом мотивов, которые довольно - таки слабо зависят от реально существующей ситуации. Действительно, мотивация играет решающую роль в качественных показателях деятельности. Причем, она влияет и на выбор профессии, и на специфику направленности личности при профессиональной подготовке.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ

2.1. Методология методы и организация исследования

Цель эмпирического исследования: изучение влияния направленности личности на проявление личностной активности в учебной деятельности на примере студентов гуманитарного направления.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Провести сравнительное исследование направленности личности студентов первого и выпускного курса.

2. Провести сравнительное исследование личностной активности студентов первого и выпускного курса.

3. Выявить наличие или отсутствие взаимосвязи между направленностью личности и личностной активностью студентов.

Подбор методик осуществлялся в соответствии с задачами эмпирического исследования.

В работе использовались следующие методы сбора данных, направленные на изучение направленности личности: методика диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности Д. Макклелланда [42, С. 94-95]; методика на мотивацию достижения успеха в целом А. Мехрабиана [17, С. 25-29], то есть стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, относительно которых достижения считаются обязательными; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [12, с. 43]; методика для оценивания степени готовности к риску М.А. Шуберта [37, С. 87-90]; использовалась методика "Смысложизненные ориентации" (методика СЖО) Д. А. Леонтьева [24, с. 18]; методика - САТ затрагивает глубинные, бытийные процессы человеческого существования[12, с. 43]; методика М. Рокича [17, С. 25-29] «Ценностные ориентации»; методика - «Профессиональная готовность» [47. с. 312], она определяет уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор; методика "аттитюды ко времени" (Ж. Нюттен) (адаптация К. Муздыбаева) [34, с.72] использовалась для изучения особенностей самосознания личности, связанных с представлениями о прошлом, настоящем и будущем использовалась.

Для изучения личностной активности использовались следующие методы сбора данных: методика Плутчика-Келлера-Конте [8, с.153] для диагностики различных механизмов психологической защиты; для диагностики типа поведенческой активности использовалась методика Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка [42, С. 104-107]; для изучения отношения к самому себе и другим людям использовалась методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) [42, С. 20-25].

Всего использовано 12 методик, которые позволили получить 73 показателя для дальнейшей математико-статистической обработки в соответствии с задачами исследования.

Помимо психодиагностического метода применялись методы статистического анализа и интерпретации эмпирических данных с использованием прикладных программ Statistica 10.0 корпорации StatSoft, IBM SPSS Statistics 22 и приложение IBM SPSS AMOS 22 корпорации IBM. Использованы методы описательной статистики, а также корреляционный, факторный, иерархический факторный, дисперсионный анализы; параметрический анализ различий Т-критерий Стьюдента; кластерный анализ методом К-средних; моделирование структурными уравнениями.

Характеристика выборки. Исследование проводилось на базе педагогического института Тихоокеанского государственного университета и Дальневосточного государственного университета путей сообщения г. Хабаровска. Субъектами эмпирического исследования взаимосвязи направленности личности и личностной активности выступили студенты очного отделения, обучающиеся по направлению «Психология».

В первую группу в качестве респондентов вошли студенты первого курса - 30 человек в возрасте от 17 – до 20 лет. Во вторую группу – 30 человек, студенты четвертого курса, в возрасте от 21- до 24 лет. Всего в исследовании приняло участие 60 человек в возрасте от 17 до 24 лет.

Для проведения исследования респонденты группами по (10 – 12 человек) приглашались в отведенное помещение. Непосредственно перед началом работы с каждой группой проводилась предварительная беседа (объяснение цели исследования, установление доверительных отношений). По ходу выполнения задания, если у респондента возникали уточняющие вопросы, исследователь в индивидуальной беседе отвечал на них. Выполнение всех заданий занимало от одного часа до полутора часов.

Исследование предполагало три этапа: на первом этапе подбирались методики, проводилась работа с респондентами; на втором - математическая обработка полученных данных; на третьем этапе – описание результатов.

Обоснование выбора методик эмпирического исследования. При изучении компонентов направленности личности, таких как цель (идеал, смыслсмыслообразующей активности) была использована методика "Смысложизненные ориентации" (методика СЖО) Д. А. Леонтьева, которая позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствии. Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует "прошлое", которое неизменно, вариациям подвержены лишь его интерпретации. "Будущее" есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность.

В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов. Важным является ясное соотнесение целей – с будущим, эмоциональной насыщенности – с настоящим, удовлетворения – с достигнутым результатом, прошлым и два аспекта локуса контроля (локус контроля - Я и локус контроля - жизнь). Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Он полностью соответствует задачам исследования.

При изучении ценностных компонентов направленности личности была использована методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Для диагностики ценностной направленности личности использовался «Самоактуализационный тест» (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), "человеческая личность – это, одновременно, и реальное, и потенциальное" - говорил А. Маслоу [67.С.35] Методика включает две базовые и двенадцать дополнительных шкал. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей. Двенадцать дополнительных шкал дают возможность характеризовать различные качества личности, составляющие профессиональное становление студента. В соответствии с целями нашего исследования, мы сочли возможным «разбить» методику на отдельные шкалы и использовать их «самостоятельно» в соответствии со структурой психологического становления студента. Понятие самоактуализация синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности.

Для определения уровня готовности совершить адекватный профессиональный выбор использовалась методика - «Профессиональная готовность».

Для исследования типов аттидов к различным временным зонам (прошлому, настоящему, будущем) использовалась методика Ж. Нюттена. В концепции Ж. Нюттена временная перспектива будущего определяет планы, задачи, намерения личности, характеризующие ее мотивационно-потребностную сферу.

Концепция Ж. Нюттена разграничивает временную перспективу, временную ориентацию и временной аттитюд (отношение ко времени). В его концепции временную перспективу составляют планы, задачи, намерения личности, представляющие ее мотивационно-потребностную сферу. Он отмечает, что любая опредмеченная потребность предполагает отнесенность в будущее предмета потребности и является как бы ситуацией смотрения в будущее из настоящего. Шкала состоит из 15 биполярных прилагательных. Ответы даются по семибалльной шкале, где 7 – самая высокая позитивная оценка, 4 – нейтральная, 1 – крайне негативная оценка. Шкала включает три индекса отношения ко времени: «эмоциональное отношение», «ценностное отношение» и «личностный контроль» времени. Опросник состоит из 15 вопросов. Примерное время тестирования 3-5 минут.

При изучении мотивационно-потребностного компонента (интереса) были использованы следующие методики: а). для диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности Д. Макклелланда, которая помогает определить ведущие потребности мотиваторы личности. Знание основных потребностей – исходный момент самомотивации, личностного менеджмента. Кроме того, зная ведущие потребности людей и используя соответствующие стимулы, руководитель (преподаватель) может повысить субъектно-деятельностную мотивацию. Методологической основой служит теория мотивации Д. Макклелланда, а также ряд ее более современных интерпретаций.

б). для изучения мотивации достижения в целом, использовали методику на мотивацию достижения успеха в целом А. Мехрабиана, т.е. стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, относительно которых достижения считаются обязательными, позднее были выделены две тенденции, которые существуют в границах данного мотива: достижение успеха и избегание неудачи. Для личностей с выраженной мотивацией на достижение успеха характерны активность, инициативность, настойчивость в достижении цели, ответственность. Человек с тенденцией избегания неудачи характеризуется малой инициативностью, избеганием ответственных заданий, переоценкой или недооценкой своих возможностей;

в). для диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Элерса), чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. Личность, у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий уровень рис­ка. Ей свойственно избегать вы­сокого риска.

г). для диагностики степени готовности к риску (А.М. Шуберта). Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности. Методика позволяет оце­нить особенности поведенческих реакций человека в ситу­ациях, сопряженных с неопределенностью, опасностью для жизни, требующих нарушения установленных норм, правил. Эта способность является сильной личности, которая в момент неопределенности берёт на себя ответственность, принимает решение, рискует.

При изучении компонента личностной активности, такого как характер (средство для достижения цели) была использована методика для диагностики защиты Плутчика -Келлермана -Конте.

Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо механизмов психологической отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее, не принимаются, не признаются самой личностью. Иными словами, информация, которая тревожит и может привести к конфликту, не воспринимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при проявлении мотивов, противоречащих основным установкам личности, или информация, которая угрожает ее самосохранению, самоуважению или социальному престижу. Как процесс, направленный вовне, отрицание часто противопоставляется вытеснению как психологической защите против внутренних, инстинктивных требований и побуждений.

Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) помогла в изучении студентов как они строят отношения к самому себе и другим людям. Все вышесказанное обобщено и представлено в табличной форме. Материал данной таблицы отражает логику исследования, показывает методы, используемые для достижения поставленной цели. (табл.1.1).

Таблица 1.1

Характеристики

Список файлов ВКР