ВКР Горовая (1192770), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Рисунок 2.11 Типы поведенческой активности студентов 1-го курса

Рисунок 2.12 Типы поведенческой активности студентов 4-го курса

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, значимые различия между показателями респондентов 1 и 2 групп не выявлены при уровне значимости <0,005 (см. приложение 9)

Анализ позволяет сформулировать следующий вывод: что студентам обеих групп в большей степени характерна поведенческая активность по типу (АБ), т.е. активная и целенаправленная деловитость, разносторонность интересов, умение сбалансировать деловую активность, напряженную работу со сменой занятий и умело организованным отдыхом; моторика и речевая экспрессия умеренно выражены. Но к старшим курсам видна тенденция к поведению по типу Б (Б1) - рациональная, осторожная в поведении, неторопливая, с умеренной активностью личность.

Для изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений мы использовали методику "Личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева)" Методика позволила изучить отношение к самому себе и другим людям. Разработанный вариант методики включает полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы и активности. Фактор оценки (О) свидетельствует об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особенно низкие значения этого фактора при самооценке свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) – его отвержению.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особенно низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (с) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) — на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

Разработанный вариант методики включает полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы и активности. Их уровни могут иметь следующие значения: 17-21 - высокий уровень; 8-16 - средний уровень; 7 и менее - низкий уровень (табл. 2.11).

Таблица 2.11

Уровни личностного дифференциала, %

Группа	17-21 – высокий уровень		8-16 – средний уровень		7 и менее – низкий уровень.
1 курс	% проц.	абс. показ.	% проц.	абс. показ.	% проц.	абс. показ.
оценка	6,7	2 чел.	76,7	23 чел.	16,6	5 чел.
сила	0	0	76,67	23 чел.	23,33	7 чел.
активность	0	0	30	9 чел.	70	21 чел.
4 курс
оценка	26,7	8 чел.	73,3	22 чел.	0	0
сила	0	0	100	30 чел.	0	0
активность	0	0	66,7	20 чел.	33,3	10 чел.

Анализ исследуемых результатов показал, что по шкале «оценка», которая свидетельствует об уровне самоуважения, высокий уровень самоуважения у студентов 1 курса в четыре раза ниже, чем у 4 курса (6,7 % и 26,7 % - соответственно); низкий уровень есть только у 1 курса, у 4 курса – нет (16,6 % и 0 % - соответственно); средний уровень у 1-го и 4-го курса распределился почти одинаково (76,7 % и 73,3 % - соответственно).

Это говорит о том, что студенты 4 курса принимают себя как личностей, склонны осознавать себя носителями позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой. Студенты 1 курса критически относятся к себе, они неудовлетворенны собственным поведением, уровнем принятия самих себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

Шкала "сила", которая свидетельствует о развитии волевых сторон личности, «высокие значения» говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. «Низкие значения» свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Исследование показало, что высокий уровень как у 1-го курса, так и у 4-го отсутствует – 0 %. Низкий уровень у 1-го курса – 23,3%, у 4-го курса – нет (0 %). Вся волевая сила студентов как 1-го курса, так и 4-го курса сосредоточилась на среднем уровне (76,67 %, и 100 % соответственно).

Шкала "активности", которая в самооценках интерпретируется как свидетельство экстровертированной личности, видно, что высокого уровня «активности» у студентов 1-го курса и 4-го курса нет (0 % и 0% соответственно). Низкий уровень распределился следующим образом: 1-го курса – 70 %, у 4-го курса – 33,3 %. По среднему уровню, наоборот: у 1-го курса – 30 %, у 4-го курса – 66,7 %.

При сопоставлении результатов, полученных в ходе проведения данной методики, выявлены различия по всем 3-м параметрам между показателями респондентов 1 и 2 групп при уровне значимости <0,005 (см. приложение 10)

Анализ исследуемых результатов позволяет сформулировать следующий вывод о том, что студенты 4-го курса имеют более высокий уровень самоуважения, они принимают себя как личностей, склонны осознавать себя носителями позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой, они более уверенны в себе, независимы, склонны рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, чем студенты 1-го курса, которые зависят от внешних обстоятельств и оценок. Такие свойства, как экстровертированность, общительность, импульсивность более характерна для старших курсов, а более интровертны, проявляют определённую пассивность и спокойные эмоциональные реакции студенты 1-го курса.

2.3 Обсуждение полученных результатов

Таблица 2.12

Результаты корреляции Спирмена параметров ценностно-смыслового компонента (n=60, ** p≤0,01; - связь не обнаружена)

Выявлены прямые корреляционные связи между параметрами «Результат» и «Поведенческая активность»; между «Локус жизни» и «Поведенческая активность»; между «Общий СЖО» и «Поведенческая активность», что может указывать на следующее: возрастание поведенческой активности повышает результативность жизни, тем самым позволяя человеку находится в потоке жизни и управлять ею (локус жизнь).

Таблица 2.13

Результаты корреляции Спирмена параметров ценностно-смыслового компонента (n=60, ** p≤0,01; - связь не обнаружена)

Выявлена обратная корреляционная связь, между параметрами «Планирование» и «Поведенческая активность» что может указывать на следующее: планирование ограничивается определенным количеством активности при реализации замысла, поэтому при общей поведенческой активности снижается планирование и наоборот.

Таблица 2.14

Результаты корреляции Спирмена параметров ценностно-смыслового компонента (n=60, ** p≤0,01; - связь не обнаружена)

Выявлена прямая корреляционная связь, между параметрами «Ценностные ориентации» и «Поведенческая активность»; между шкалой «Синергии» и «Поведенческая активность»; между шкалой «Познавательные потребности» и «Поведенческая активность», что может указывать на следующее: познание может происходить только при поведенческой активности, создавая смыслы и определенные смысловые схемы или системы (синергии).

Таблица 2.15

Результаты корреляции Спирмена параметров ценностно-смыслового компонента (n=60, ** p≤0,01; связь не обнаружена)

Выявлена прямая корреляционная связь, между параметрами «Результат» и «Оценка»; между шкалой «Локус жизнь» и «Оценка»; что может указывать на следующее: оценивание как вид контроля или самоконтроля повышает результативность и управляемость жизнью.

Характеристики

Список файлов ВКР