ВКР Горовая (1192770)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Министерство транспорта Российской Федерации

Федеральное агентство железнодорожного транспорта

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ

СООБЩЕНИЯ»

Кафедра «Общей, юридической и инженерной психологии»

К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ

Заведующий кафедрой «ОЮиИП»

_________М.В. Сокольская

«____»____________20__ г.

ВЛИЯНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ АКТИВНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускная квалификационная работа

37.04.01 – Психология

Студент, гр. К14-П(М)-322 Н.В. Горовая

«___» ________2017г.

Руководитель: Л.В. Яссман

(профессор, д.псх.н., профессор) «___» ________2017г

Нормоконтроль А.А. Леженина

(доцент, к.псх.н., доцент) «___» ________2017г.

Хабаровск – 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТР.

Введение………………………………………………………………………...…..6

Глава I. Проблема активности личности в психологии…………………………14

1.1 Активность личности в психологии...........................................................14

I.2 Активность как элемент системы деятельности личности и ценностной среды……………………..………………………………………………..….....21

1.3 Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности………..……………..…………………..........27

Глава II. Исследование влияния направленности личности на проявление личностной активности………………………………..………………………...…37

2.1. Методология методы и организация исследования………………….….37

2.2 Результаты исследования влияния направленности личности на проявление личностной активности в учебной деятельности……..……46

2.2.1 Результаты сравнительного исследования ведущих потребностей мотиваторов социально-психологической активности личности……....46

2.2.2 Результаты сравнительного исследования личностной активности……………………………………………………………….…74

2.3 Обсуждение полученных результатов……………………………..…...…82

Заключение…………………………………………………………..……….…90

Библиография…………………………………………………………….……..95

Приложения…………………………………………………………….……. 103

Приложение 1 Показатели значимых различий по методике Макклелланда Д……………………………………………………………….104

Приложение 2 Показатели значимых различий по методике достижение успеха…………………………………………………………………………..105

Приложение 3 Показатели значимых различий по методике Т.Элерса………………………………………………………………………..106

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: проблема качества образования сегодня решается через самые разные направления и стороны образовательного процесса. Это и определение критериев качества образования, и уровневые подходы к формированию компетентности, и организационные изменения, и разработка принципов и подходов оценки качества (как организационных систем, так и обучающихся), но при этой многоплановости подхода, таким же важным остается вопрос понимания проблем и механизмов личностного фактора эффективности деятельности будущего специалиста, т.е. в контексте высшего образования ‬студента и становления его профессиональной компетентности. Внимание к проблеме самореализации личности в современной психологии обусловлено актуальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, максимального использования ресурсов для полного самоосуществления личности в процессе развития. Основой человека, как личности является его собственная активность. Она не тождественна деятельности. Активность и деятельность независимы друг от друга. Деятельность имеет предметный характер в отличие от активности, которая символична. Активность проявляется в отношениях, в которые включается и которые выстраивает человек, выполняя некоторую деятельность.

Здесь важным становится вопрос, какие личностные особенности в своей совокупности должны обеспечить студенту будущую профессиональную самореализацию. Проблема целенаправленной активности, обеспечивающей готовность к профессиональной самореализации, особенно актуальна для этапа профессионального образования личности. Активно изучается содержание и процесс профессиональной подготовки в вузе (В.С. Леднев, И.А. Зимняя и др.) [4]. В.А. Сластенин, Н.Ф. Маслова и др. изучали проблему моделирования личности специалиста, где личность выступает целостным образованием, определяющим эффективную профессиональную самореализацию субъекта [6]

Жизнь человека, представляет собой непрерывный поток активности. Этот поток включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживания — психическую активность в виде восприятий, мыслей, чувств и представлений, проплывающих перед нашим внутренним взором в снах и грезах, до действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану» [40. С 217].

Проблема активности в течение многих лет не теряет своей актуальности и практической значимости. В психологии мотивации Х. Хекхаузен выделяет произвольную и непроизвольную активность в зависимости от их соответствия намерениям переживающего или действующего субъекта, от контроля их целесообразности и коррекции (или возможности такой коррекции). А. Н. Леонтьев писал: «Наряду с проблемой установки в психологическом анализе открылась и еще одна, пожалуй, самая сложная проблема. Это проблема явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего» [55, с.13].

Активность изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях. Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью. По сути, любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом активности. Различные аспекты проблемы активности интенсивно разрабатывают отечественные и зарубежные психологи. Принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики.

К проблеме субъектности и субъектной психической активности обратились (А. В. Брушлинский, A. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В. О. Татенко, В. Э. Чудновский и др.). Значительный вклад в изучение проблемы активности личности внес В. А. Петровский. Он разработал концепцию неадаптивной (надситуативной) активности и связанную с ней концепцию персонализации. Теоретические и экспериментальные исследования проводятся по психофизиологии саморегуляции поведения, деятельности в целом, активности (М. В. Бодунов, Э. А. Голубева, А. И. Крупнов, В. М. Русалов и др.).

В качестве особой сферы выступает личностная активность. Личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности; это постоянное разрешение субъектом проблем его жизнедеятельности. Активность личности связана с удовлетворением личностно значимых потребностей, соответствующих ценностным ориентациям. У каждого человека его задача уникальна, как и его специфические возможности выполнения” [34, с. 254]. Эти слова В. Франкла в значительной мере перекликаются с позицией С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского: “… строго говоря, внутренние условия выступают как причины (проблемы саморазвития, самодвижения, движущие силы развития; источники развития находятся в самом процессе развития как его внутренние причины), а внешние причины выступают как условия, как обстоятельства”[3, с. 9; 30, с.29].

Ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности регулируют направленность, степень усилий субъекта, определяют в значительной степени мотивы и цели организации деятельности. По В. Франклу, “ценности ведут и притягивают человека … у человека всегда имеется свобода: свобода делать выбор между принятием и отверганием предлагаемого, т.е. между тем, осуществить потенциальный смысл или оставить его нереализованным” [34, с. 246]. Ценность – единственная мера сопоставления мотивов [4, с.122]. Кроме того, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом субъектной образующей активности и самого субъекта в ней [35, с. 96].

Направленность личности - это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время. Во всех этих видах человеческой активности направленность проявляется в особенностях интересов личности: целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.

В современной психологии происходит постепенный переход от когнитивно-поведенческой к экзистенциально-гуманистической психологии (Д.А. Леонтьев, A.A. Лузаков), предметом которой становится субъект и его активность (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский; A.A. Волочков; В.В. Знаков; А.К. Осницкий; З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко). Как отечественными, так и зарубежными авторами признается ведущая роль смыслообразующей активности среди других активностей субъекта (Д.А. Леонтьев; А. Маслоу; К. Роджерс; A.B. Серый; В. Франкл и др.), в последние годы смыслообразующей активности уделяется большое внимание (И.И. Вартанова; A.A. Волочков, Е.Г Ермоленко; Л.В. Карпушина, A.B. Капцов; H.A. Кирилова; Е.Ю. Рослякова; Н.Р. Салихова; Т.В. Шрейбер; М.С. Яницкий и др.).

Проблема: Анализ литературы показывает нарастающий интерес к изучению ценностно-смысловой сферы и смыслообразующей активности личности. С другой стороны, недостаточно комплексных исследований, направленных на выявление структуры и механизмов функционирования данного вида активности. Понимание особенностей функционирования ценностно-смысловой сферы личности носит не только теоретико-методологический, но и практический характер, позволяя оказывать целенаправленные воздействия на формирование личности.

Цель исследования: исследовать связь личностной активности с ценностной направленностью

Объект исследования: смыслообразующая активность личности

Предмет исследования – влияние ценностной направленности на активность личности.

Основная гипотеза исследования: Ценностная направленность выражает смыслообразующую активность личности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

• провести анализ результатов теоретических и экспериментальных исследований активности человека, накопленных в отечественной и зарубежной психологии:

• систематизировать разработанные в психологической науке классификации форм и видов активности человека;

• провести эмпирическое исследование зависимости проявлений активности от ценностной направленности личности.

• исследовать взаимосвязь активности и индивидуальных особенностей личности.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование опирается на основные общенаучные и конкретно научные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип субъекта и его активности (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, A.B. Брушлинский) и другие.

Теоретико-методологической базой нашего исследования послужили работы отечественных ученых в области направленности личности и, прежде всего, ценностно-смысловой сферы (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Серый, Р.Х. Шакуров, М.С. Яницкий и др.) — с одной стороны, и исследования активности, прежде всего смыслообразующей (К.А. Абульханова, A.A. Волочков, Б.А. Вяткин, В.А. Петровский и др.) - с другой, мы также опираемся на теоретико-методологическую основу исследования, которую составляют положения психологической науки о механизмах личностной регуляции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Бажович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), на концепцию Ж. Нюттена, который разграничивает временную перспективу, временную ориентацию и временной аттитюд (отношение ко времени). В его концепции временную перспективу составляют планы, задачи, намерения личности, представляющие ее мотивационно-потребностную сферу. Он отмечает, что любая опредмеченная потребность предполагает отнесенность в будущее предмета потребности и является как бы ситуацией смотрения в будущее из настоящего.

Методы исследования. Теоретические — анализ научной литературы по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов использовался, прежде всего, психодиагностический метод. Применялся следующий диагностический инструментарий:

• для диагностики ценностной направленности личности использовались: «Самоактуализационный тест» (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская);

• для диагностики смыслообразующей активности: "Тест смысложизненных ориентаций" (СЖО) в адаптации Д.А. Леонтьева; «Шкала чувства связности» по А. Антоновскому в адаптации М.Н. Дымщица;

• для диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности методика Д. Макклелланда;

• для диагностики типа поведенческой активности методика Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка;

• для диагностики личности на мотивацию достижения успеха в целом методика А. Мехрабиана;

• для оценивания степени готовности к риску использовалась методика М.А. Шуберта;

• для диагностики личности на мотивацию к успеху методика Т. Элерса;

• для диагностики различных механизмов психологической защиты использовалась методика Плутчика – Келлера-Конте;

• для изучения отношения к самому себе и другим людям использовалась методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева);

• для изучения ценностей предоставляет возможность методика М.Рокича «Ценностные ориентации»;

• для определения уровня готовности совершить адекватный профессиональный выбор использовалась методика «Профессиональная готовность»;

• для изучения особенностей самосознания личности, связанных с представлениями о прошлом, настоящем и будущем использовалась методика "аттитюды ко времени" (Ж. Нюттен) (адаптация К. Муздыбаева).

Всего использовано 12 методик, которые позволили получить 73 показателя для дальнейшей математико-статистической обработки в соответствии с задачами исследования.

Характеристики

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов ВКР