Автореферат (1154945), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Савиньон, Т. Роджерс, Г. Джейкобс, Т. Фаррелл идр.); исследования в области лингводидактики и методики обучения иностраннымязыкам и РКИ (Т.М. Балыхина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.Б. Игнатова,Г.А. Китайгородская, Л.П. Клобукова, В.Г. Костомаров, Л.В. Московкин,О.Д. Митрофанова, В.В. Молчановский, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Н.М. Румянцева,Т.В. Самосенкова, Л.В. Фарисенкова, Т.Т. Черкашина, В.М. Шаклеин, А.Н. Щукин идр.); работы, посвященные исследованию как обучающего потенциала языковой среды(Т.М.

Балыхина, В.Н. Вагнер, Н.А.Журавлева, В.Г. Костомаров, А.С. Мамонтов,В.В. Молчановский, Л.В. Московкин, И.А. Орехова, Е.И. Пассов, Н.В. Поморцева,Е.Н. Просвирникова, И.С. Просвиркина, Л.В. Фарисенкова, А.Н.Щукин и др.), так илингвометодических особенностей преподавания РКИ в отсутствии языковой среды6(А.Л. Бердичевский, Н.В.

Брагина, В.Г. Будай, О.П. Быкова, И.В. Назарова,Ю.Е. Прохоров, Л.О. Свирина, С.Г. Почеканска, З.Н. Пономарева, Т.Г. Ткач,И.П. Чеснокова и др.); работы, в которых нашли отражение теоретические и общедидактическиеположения театральной педагогики (К.С. Станиславский, В.М.

Букатов, О.С. Булатова,А.П. Ершова, О.А. Антонова, Г. Болтон, Д. Хиткоут, М. Флеминг, К. Нофри и др.); основополагающие труды отечественных и зарубежных психологов ипсихолингвистов в области психологии общения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.Л.

Рубинштейн, Б.В. Беляев, Г. Лозанов А.Р. Лурия, В.А. Артемов, А.А. Леонтьев,И.А. Зимняя и др.); исследования, связанные с теорией контекстного обучения (Н.В. Борисова,А.А. Вербицкий, О.Б. Ермакова, Н.А. Рыбакина и др.).В ходе исследования применялись следующие методы:1) аналитический (анализ научно-методической литературы и обзорсоответствующих теме исследования теоретических данных из таких областей знания,как лингводидактика, театральная педагогика, психолингвистика и нейрофизиология);2)эмпирический (наблюдение за учебной деятельностью, анкетированиеобучающихся в целях выяснения субъективного восприятия воздействиялингвотеатрального обучения; тестирование экспериментальных и контрольных целевыхгрупп обучающихся, участвовавших в эксперименте);3)экспериментальный(проведениеэкспериментальногообучения,основанного на предложенной модели лингвотеатрального подхода);4)статистический (количественная и качественная обработка, анализ данных,полученных в ходе подготовительного, формирующего и контрольного этаповэксперимента).Опытно-экспериментальная база исследования.

Апробация разработанноймодели лингвотеатрального обучения русскому языку как иностранному проводилась вСофийском университете им. Кл. Охридского (Болгария); на курсах русского языка вобразовательном центре при Софийской библиотеке (Болгария); в образовательноисследовательском центре «Студио Профектус» (Болгария); Центре иностранных языковпри университете Валенсии (Испания) и Высшей лингвистической школе Сан Доменика(Италия). В эксперименте приняли участие 124 человека (68 обучающихся в составеэкспериментальных групп и 56 – в составе контрольных групп).Основные этапы исследования. Исследовательская и экспериментальная работаосуществлялась в несколько этапов.1 этап (поисково-теоретический).Осуществлен анализ педагогической ипсихологической литературы по проблеме исследования, позволивший определитьстепень ее разработанности в научной литературе.

Разработан понятийный аппаратисследования. В 2014 – 2015 гг. автор научно-квалификационной работы участвовал вмеждународном эксперименте по применению театральных подходов к обучению РКИи др. языков и лично координировал экспериментальное обучение русскому языкуболгарских учащихся, а также проводил обработку количественных и качественныхданных по оценке результатов данного эксперимента.72 этап (опытно-экспериментальный). В 2015 – 2016 гг. диссертант руководилкурсом, в рамках которого в г. Софии проводилось опытно-экспериментальное обучениерусскому языку студентов из Бельгии, Германии, Португалии, Турции, Албании, Сербиии Черногории, принимавших участие в программе академической мобильности. В этовремя были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.Разработана авторская система лингвотеатрального обучения русскому языку какиностранному.3 этап (аналитико-обобщающий).

В 2016 – 2017 гг. автор провел обучение шестипреподавателей в форме методического семинара в целях проведенияэкспериментального обучения с использованием лингвотеатральных приемов. Затембыла апробирована авторская система лингвотеатрального обучения русскому языку какиностранному в ряде вузов и учебных языковых центрах Болгарии, Испании и Италии.Далее были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализрезультатов исследования, уточнены теоретические положения и выводы, завершенаработа над научно-квалификационной (диссертационной) работой и оформлен текстнаучного доклада.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваютсяизучением большого объема теоретических и научно-практических материалов пометодике иноязычного обучения, психолингвистике, театральной педагогике иподтверждаются результатами анализа количественных и качественных показателейконтрольного этапа экспериментального обучения.Наиболее существенные результаты исследования, полученные личносоискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: на основании анализа литературных источников и личного опыта преподаванияпроанализированы и описаны теоретические аспекты иноязычного обучения и, вчастности, обучения русскому язык как иностранному, на основе дидактическогопотенциала театральной педагогики; уточнены и сформулированы методологические принципы обучения сиспользованием лингвотеатральных приемов, а именно: приоритетная ориентация наличность обучающегося,социально-коммуникативная направленность обучения,холистичность, деятельностное удовлетворение как основа мотивации, прагматическаянаправленность обучения, междисциплинарность, межкультурная направленность,проектный характер обучения; содержательно представлено ключевое понятие исследования «лингвотеатральныеприемы» в контексте преподавания РКИ как совокупность действий и операций,заимствованных из области театральной педагогики с целью развития языковыхнавыков и речевых умений, формирования компетенции в общении на русском языке; теоретически обоснована коммуникативная природа обучения РКИ с опорой налингвотеатральные приемы и экспериментально доказаны дидактические возможностипредложенной системы обучения вне языковой среды; впервые введен ключевой структурный элемент предложенной системы обучения– дидактическая единица, имеющая особую структуру, следование которой обеспечиваетэффективность учебного процесса, введено понятие сателлитной единицы как8дополнительной дидактической единицы, генерированной творческой работойобучающихся; разработана, апробирована и эмпирически обоснована эффективность авторскойметодической системы обучения РКИ с опорой на лингвотеатральные приемыиностранцев, изучающих русский язык вне языковой среды (студентов вузов,изучающих русский язык факультативно, и взрослых обучающихся краткосрочныхкурсов русского языка за рубежом).Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, чторезультаты исследования: обогащают теорию коммуникативного обучения, рассматривая специфическиеособенности лингвотеатрального обучения, направленные на решение задачформирования коммуникативной компетенции и обучения общению в межличностномвзаимодействии и на основе позитивного творческого сотрудничества; доказывают соответствие дидактических и психолингвистических характеристиксистемы лингвотеатрального обучения особенностям процессов научения иобеспечивают максимальную реализацию функциональных возможностей мозгаобучающихся и использование разнообразных средств активизации сенсорныханализаторов, способствующих эффективности запоминания, а также поддерживающихвнимание и работоспособность взрослых обучающихся на оптимальном уровне; подтверждают на основе данных современных нейропсихологическихисследований, что на этапе введения нового материала важную роль играютэмпирические и интерактивные формы учебной деятельности, тогда как напоследующем этапе необходимы более формальные и аналитические процессы ирациональное осмысление языкового материала; обосновывают целесообразность использования так называемого синдроманевидимой маски на начальном этапе обучения русскому языку как иностранного сцелью предупреждения и преодоления обучающимися чувства неловкости,возникающего в силу осознания своей языковой некомпетентности, и их поощрения ккоммуникативно-речевой деятельности на иностранном (русском) языке; подтверждают актуальность методологически обоснованного и подкрепленногоэкспериментальным исследованием обучения РКИ с использованием лингвотеатральныхприемов и доказывают, что межличностное вербальное и невербальное взаимодействие,возникающее в процессе выполнения игровых и сценических заданий, являетсястимулом подлинного общения; вносят определенный вклад в развитие методики обучения РКИ вне языковойсреды, предлагая особую форму подачи материала и учитывая те аспекты учебногосодержания, которые моделируют реальные речевые ситуации и стимулируютиспользование русского языка как средства решения коммуникативных задач; позволяют обосновать комплексный подход к методической организацииучебного процесса обучения РКИ, охватывающий организацию учебной среды,планирование и разработку учебного содержания, формы контроля и проверки знаний, вконтексте неформального образования для взрослых и в условиях отсутствия языковойсреды.9Практическая ценность исследования состоит в том, что: разработаны методические лингвотеатральные приемы, которые могут бытьиспользованы при обучении иностранцев, изучающих русский язык вне языковой среды; авторская система обучения позволяет более полно реализовать дидактическиевозможности театральной педагогики в преподавании РКИ и дает конкретные указанияпо организации учебной среды и разработке учебного содержания; результаты исследования могут быть использованы при разработке учебныхкурсов и учебно-методических пособий по РКИ в рамках системы неформальногообразования за рубежом; предложенные методические приемы могут быть включены в курсы обученияиностранцев, приезжающих в Россию по программам студенческой мобильности,студентов на этапе довузовской подготовки, иностранных специалистов и мигрантов. разработанные материалы могут быть использованы в системе высшегообразования РФ, а также в системе повышения квалификации и переподготовкипреподавателей РКИ.На защиту выносятся следующие положения:1.Методическаяоправданностьицелесообразностьприменениялингвотеатральных приемов в обучении РКИ основывается на дидактическихвозможностях театральной педагогики, связанных с развитием коммуникативныхумений обучающихся.

Характеристики

Список файлов диссертации