Диссертация (1140589), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Длительность тяжелой степени адаптации от 2 до 6 месяцев.В отечественной и зарубежной литературе пик исследования проблемы27адаптации пришелся на 1990-2000 годы. В России изучению проблемы адаптациипосвящены работы отдельных ученых, таких как Исаев Д.Н., Шевченко Ю.С.,Бобылева Г.И., Морозова Е.И., Смирнова Е.О. и другие [7; 8; 14-16; 20; 30; 33; 36;48; 51; 62; 69; 72]. В литературе подавляющее большинство работ проведены инаписаны психологами.
Еще в работах Л.С. Выготского отражается «своеобразноеотношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всегосоциальной», что обозначается как социальная ситуация развития [25]. Впоследние годы активность в этом направлении неуклонно растет и это еще разподчеркивает актуальность проблемы дебютной социализации.Однако, надоотметить реальный дефицит медицинских данных по физиологическому ипатологическому течению этого периода в жизни ребенка. Интерес к этой темеобусловлен, с одной стороны, со значительным увеличением числа соматическихи неврологическихпроблем этого контингентадетейпосравнению с«неорганизованными» детьми; а с другой стороны - с необходимостью раннихобщественных форм воспитания детей в связи с современными социальными иэкономическими условиями [39; 42; 69; 87; 113; 129; 217].
В результатеуглубленного анализа и обобщения имеющегося массива литературы, следуетотметить,отсутствиевзарубежныхработахпонятия«социализация».Несомненно, социальный фон занимает важное место в процессе адаптации.Зарубежомпроводилисьисследования,нолишькосвеннозатрагивающие проблему адаптации [128; 140; 146; 169; 170; 171; 192; 193; 201;205; 211; 223; 226]. Так, в проводимых исследованиях большее вниманиеуделялось роли дружбы между детьми в детских образовательных учреждениях, атак же проблеме распространения и лечения синдрома дефицита внимания игиперактивности у детей дошкольного возраста [126; 127; 131; 172; 173; 181; 182;184; 206; 210].
Дружба, конечно же, имеет значение в процессе адаптации, какэтап налаживания взаимоотношений между сверстниками, установления контакта,наличие положительных эмоций, но дружба далеко не основной фактор в28процессе первичной социализации [163; 178; 180; 198]. Также отметим инескончаемые доводы «за» и «против» социализации детей дошкольного возраста.Отсюда и у родителей возникает дилемма, что все-таки наиболее важно дляребенка дошкольного возраста: социализироваться или «домашнее воспитание»?!Данные, представленные в работах Е.П. Арнаутовой, сообщают нам, что:«Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такоеутверждение покажется странным: ведь дети раннего дошкольного возраста ещене умеют играть вместе — только рядом.
Но они склонны к подражанию испособны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем илииспугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этогонесказанное удовольствие». Очень интересная информация преподносится висследовании М.Н. Аксариной, где анализ результатов семей, воспитывающихдетей раннего возраста, позволяет сделать вывод о том, что в психологическойпомощи нуждаются в равной степени, как дети, так и их родители. Наиболеечастыми причинами обращений родителей за психологической помощьюявляются проблемы общения, сложностей в детско-родительских отношениях, атакже неумение проявить свое эмоциональное состояние, как родителями, так идетьми [178; 233]. А также было установлено, что большинству родителейнеизвестны основные принципы, подходы, особенности взаимодействия с детьмираннего возраста [106; 107; 130; 220].
Для нас же, в данной работе, большийинтерес представляет именно социальная адаптация и способы ее коррекции [44;58; 61; 83; 95; 174]. Адаптация ребенка к детскому саду - это процесс привыканияребенка к новым для него условиям дошкольного учреждения, к условиямсуществования в группе. [4; 7; 14; 16; 31; 36; 118; 163; 192; 193]. В каком бывозрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильноестрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ведь для ребенка детскоедошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестнымпространством, с новым окружением и новыми отношениями.Резкий,29неподготовленный переход ребенка в новую социальную ситуацию зачастуюприводит к эмоциональным нарушениям, замедлению темпов психофизическогоразвития, и даже к регрессу полученных навыков [16; 22; 75; 82; 84; 110; 188; 214].В основном, именно в возрасте 2,5-5 лет дошкольники подвергаются дебютнойадаптации. В их жизни происходит множество изменений, таких как:формирование определенного режима дня, отсутствие родителей в течение девятии более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт сосверстниками, новое помещение, другой стиль общения.
Его социальный опытслишком мал и приспособление к новым условиям требует разрушения ранеесложившихся связей и быстрого образования новых. А, если учесть, что все этиизменения обрушиваются на ребенка одновременно и создают для негострессовую ситуацию, которая без специальной организации, несомненно, снизитиммунитет ребенка и приведет к увеличению частоты заболеваемости иневротическим реакциям, проявления которых выходят на первый план в виде:капризов, страхов, тиков, отказа от еды и соответственно нарушению процессаадаптации [4; 7; 26; 31; 36; 119; 163].Сотрудники детских дошкольных учреждений со своей стороны стараютсяобеспечить благополучное течение периода адаптации, тщательно подбираяпедагогов в формирующихся группах, предварительно сообщая родителям обусловиях работы ДОУ, осуществляя постепенное заполнение групп, гибкий режимпребывания детей и временное сохранение имеющихся привычек у малышей вначальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей ребенка.Таким образом, в процессе адаптации, несомненно, происходит снижениереактивности организма, что в свою очередь истощает защитные силы организма,и, являясь стрессом, увеличивает частоту заболеваемости респираторновирусными инфекциями.
С истощением функциональных возможностей органов исистем, особенно нервной, а так же в результате бесконечных респираторныхзаболеваний, происходит перенапряжение, утомление в течение длительного30времени, которое не компенсируется полным восстановлением, вызывая синдромперегрузки, следом за которым развивается состояние истощения [14; 33; 36; 44;51; 59; 62; 113; 114; 167]. Следовательно, процесс адаптации сложен и требуетнепрерывного контроля, как со стороны родителей и педагогического состава, таки со стороны медицинских работников.Что же такое дезадаптация? «Дезадаптация» или нарушение адаптации процесс, приводящий к изменению взаимодействия со средой, усугубленныйпроблемнойситуации,сопровождающийсямежличностнымиивнутриличностными конфликтами [63; 201].
Диагностическими критериямидезадаптации являются реакции, выходящие за пределы нормы или ожидаемыхреакций на стресс. По продолжительности влияния на личность различают:- временная дезадаптированность, связанная с включением в новую ситуацию, вкоторой крайне важно адаптироваться (применение общественных формвоспитания, поступление в школу, рождение второго ребенка и другое). Этосоответствует неустойчивой адаптации.
Она может устраняться с помощьюадекватных адаптивных, медикаментозных, социальных и внутрипсихическихдействий.- устойчивая ситуативная дезадаптированность, связанная с невозможностьюнайти приемлемые способы адаптации в сложившихся условиях при решениипроблем (поступление в детские образовательные учреждения, в сфере семейныхотношений). В таких ситуациях дети могут начать считать себя отвергнутыми,изолированными от общества и, в конце концов, приобретают специфическийзащитный комплекс, одним из признаков наличия которого, является неверное,искаженное восприятие и осознание своего социометрического статуса [106; 107;130].
Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:1) пережитый психосоциальный стресс, вызванный разводом родителей,хроническими заболеваниями и другими факторами;312) пережитые экстремальные ситуации — травматические ситуации, (когдаребенок, испытывая при этом интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности(подобные ситуации вызывают особое состояние — посттравматическоестрессовое расстройство), пережил смерть близких или реальную ее угрозу,тяжелые травмы и страдания родных людей;3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию (поступление вдетскоеобразовательноеучреждение)илинарушениеустоявшихсявзаимоотношений в группе.Нарушениеадаптацииявляетсянеотъемлемойчастьюпроцессасоциализации и проявляется соматоформной вегетативной дисфункцией, а именно:эмоциональными расстройствами, чувством страха, тревоги или беспокойства,нарушениесна,отказомотеды,затруднениемдыхания,подавленнымнастроением, частыми болезнями и т.д.
Все эти проявления вегетативной системынередко предопределяют развитие или являются основными клиническимипроявлениями многих соматических и неврологических заболеваний. Этообусловлено универсальным участием вегетативной нервной системы в процессахадаптации организма к внешне средовым факторам [22; 45; 74; 123; 131; 161; 163;199;207;214;229].Состояниедезадаптированностисопровождаетсяотклонениями в поведении личности, так сказать отклонение от «социальнойнормы» - модели должного, общезначимого правила поведения, установленногосоциальными группами и обществом.
Ненормативное поведение называютотклоняющимся, или девиантным (от лат. deviatio — отклонение, уклонение). А.И. Ковалева дает следующее определение: «Отклоняющееся поведение — формадезорганизацииобнаруживающаяповеденияиндивиданесоответствиеиликатегориисложившимсялицожиданиям,вобществе,моральнымиправовым требованиям общества». Выделяют «положительную девиацию»,коррелирующую с творческими способностями и стремлением к их реализации и«отрицательную девиацию», выражающуюся у взрослых и подростков в таких32формах поведения, как: ложь, обман, грубость, бездействие, агрессивность,курение, наркомания, алкоголизм [130; 158; 187; 225]. У детей данная формапроявляется в нарушении речи, взгляда, движений; ранимости, плаксивости ибеспомощности; а также драках, разрушительном отношении к вещам - детиломают нужные или чужие вещи; оскорбляют и дразнят других детей [106; 137;155; 159; 208; 215].
Предотвращение дезадаптации и изучение ее причин являетсязадачей психологов, медицинских работников, как амбулаторно-поликлиническогозвена, так и сотрудников отделения профилактики (дошкольно - школьногоотделения), а также педагогов.По данным ВОЗ, в настоящее время дети болеют от 2 до 12 раз в год,особенно те, которые посещают детские дошкольные учреждения [27; 28].Структура заболеваемости детей в разных возрастных группах неодинакова.В возрасте до 14 лет ведущие места принадлежат болезням органов дыхания, вчастности, самыми распространенными среди которых являются острыереспираторные вирусные инфекции [9; 11; 26; 41; 55; 66; 67; 79-81; 92; 96; 100;104; 167; 175; 195; 212] (более 90% всех болезней дыхательной системы), а такжеинфекционным и паразитарным заболеваниям.
Если рассматривать болеедетально, то у детей раннего возраста, до 3 лет,на первое место выходятнедоношенность, дефекты внутриутробного развития, а также функциональныеотклонения в крови, аллергические проявления, нарушения в пищеварительнойсистеме.В дошкольном возрасте отмечаем отклонения в наибольшем числе системорганизма – нервной, дыхательной, мочевыделительной, а также опорнодвигательном аппарате и ЛОР - органах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
