Диссертация (1138022), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Результаты регрессионного130анализа с учётом сферы занятости представлены в Приложении вТаблице11П.Оценканаиболееподробнойспецификациирегрессионной модели с учётом сферы занятости и специфическогостажа показывает, что влияние успеваемости на заработную платустановится значимо отрицательным для всей выборки и для девушек(«зарплатный штраф» за дополнительный балл академическойуспеваемости составляет, соответственно, 5,2% и 6,4%) (Таблица11П).Следуеттакжеотметить,чтоуровеньзначимостидляакадемической успеваемости в значительной степени снизился коэффициентыявляютсязначимымитолькона10%уровнезначимости и находятся на границах данного интервала.
Также как и впредыдущей спецификации (Таблица 3.5), наблюдается отдача отспецифического стажа, длительностью более полугода (16,5%),которая «забирает на себя» часть эффекта от совмещения учёбы иработыиз-запеременными.определённойкорреляциимеждуданнымиДля большинства других переменных, знаки иразмерность коэффициентов практически во всех спецификацияхостаются неизменными.Наблюдаются различия уровня заработной платы выпускников взависимости от сферы занятости. В качестве базовой группы былииспользованы занятые в сфере образования и науки. Наиболеевысокую заработную плату по сравнению с данным секторомполучают выпускники, занятые в банковской и финансовой сфере,юриспруденции, IT, торговле и консалтинге (Таблица 11П). При этомполучается, что девушки, в среднем, чаще работают в секторах сменее высокой ожидаемой заработной платой (Таблица 10П, Таблица11П).
Таким образом,при «контроле» сфер занятости, мы снова131получаем отрицательный эффект академической успеваемости назаработную плату.Проведённыйэмпирическийанализвыявилотсутствиеположительной взаимосвязи между академической успеваемостью изаработной платой выпускников. Напротив, при рассмотренииразличныхспецификациймоделимыполучилиследующиеэмпирические результаты:1. Успеваемость не влияет назаработную плату юношей,отрицательно влияет на заработную плату девушек (-8,2%) и длявсей выборки в целом (-7%) без учёта распределения порабочим местам (секторам, сферам занятости);2. Успеваемость не влияет на заработную плату при учёте секторазанятости(коммерческаяфирма,госслужба,предпринимательство и т.д.);3. Отрицательный эффект успеваемости на заработную плату длявсей выборки (-5,2%) и для девушек (-6,5%) при учёте отрасли(сферы) занятости;4.
Академическая успеваемость девушек значительно выше, чем уюношей, однако выпускники мужского пола зарабатываютзначимо больше, чем девушки;5. Совмещение учёбы работы и наличие специфического стажаработы являются одними из наиболее значимых факторов,положительно влияющих на заработную плату выпускников.Наблюдается 30% «премия» за наличие опыта работы доокончания вуза: при учёте опыта работы, специфический стаж«забирает на себя» часть эффекта от совмещения учёбы иработы. В результате наличие длительного специфическогостажа (более полугода на текущем месте работы) увеличивает132заработную плату на 19%, при этом «премия» за совмещениеучёбы и работы снижается до 20-22%.Полученные результаты указывают на то, что более высокиеобразовательные способности (измеренные на основе успеваемости)никак не вознаграждаются рынком труда, при этом в определённыхусловиях могут негативно влиять на уровень заработной платы, вособенности, для девушек.
При этом рынком труда активновознаграждается наличие опыта работы, в особенности на текущемрабочем месте. Анализ детерминант академической успеваемостипозволил отвергнуть гипотезу о том, что это может быть связано собратной причинно-следственной связью и влиянием совмещенияучёбы и работы.Проведённая работа позволила получить первые эмпирическиеоценки влияния академической успеваемости на заработную платувыпускников на российских данных и рассмотреть различныемеханизмы этого влияния. Мы получили однозначный эмпирическийрезультат об отсутствии положительного эффекта академическойуспеваемости на заработную плату выпускников при учёте различныхобразовательных,социально-демографическихпеременныхифакторов, связанных с рынком труда.Отсутствие положительной взаимосвязи между успеваемостьюи заработной платой может быть связано с автономностью системывысшего образования и рынка труда с точки зрения оценкиспособностей и разной ценностью элементов человеческого капиталавыпускниковдлявузовиработодателей.Вузыоцениваютспособности студентов, связанные с освоением образовательнойпрограммы и их усилия, а для работодателей более ценными могутявляться опыт работы и социальные навыки выпускников (навыкиделовогообщения,умениеработать133вкоманде,лидерство,стрессоустойчивость и т.д), в то время как теоретические знания,приобретаемые во время обучения в вузе могут быть менеевостребованными работодателями вследствие того, что образованиене всегда способно быстро адаптироваться к изменению технологийили требований со стороны работодателей.
Более того, возможно,некоторые личные качества выпускников, положительно влияющие наихуспеваемость(например,склонностькприобретениютеоретических знаний), могут отрицательно влиять на результаты нарынке труда, вследствие того, что индивиды, обладающие этимикачествами, потенциально могут иметь худшие навыки общения, чтоможет объяснять наличие отрицательного вклада успеваемости взаработную плату девушек.Отсутствиеположительногоэффектауспеваемостиназаработную плату может быть также связано с временным периодомисследования.
Вполне возможно, что при определении заработнойплаты на начальном этапе карьеры, работодатели в большей степениориентируютсяна наличие у выпускников опыта работы исоциальных навыков. Однако, впоследствии, выпускники, имевшиеболее высокую академическую успеваемость, могут «дорасти» допозиций, на которых полученные знания могут быть болеевостребованными. В результате, в среднесрочном периоде ихзаработная плата может расти быстрее, чем заработная плата тех, ктоинвестировал в получение опыта работы и развитие социальныхнавыков и не уделял достаточное время учёбе и получению знаний поспециальности.рабочиеместа,Кроме того, сами «отличники» могут выбиратьявляющиесяпривлекательнымитворческого и интеллектуального характера работы,вследствиеоднако,отличающиеся невысокой стартовой заработной платой.
На такихрабочих местах рост заработной платы может происходить с134накоплениемопытаработы(например,научнаясфера,некоммерческие организации, государственная служба и т.д.).Другим объяснением отсутствия положительного эффектауспеваемости может являться то, что в условиях всеобщего высшегообразования,работодателидоверяютнаиболеесильнымобразовательным сигналам, основным из которых является «качество»вуза. При этом работодатели не дифференцируют выпускников«качественных»вузовуспеваемостью,авмогутсоответствииприменятьсихмодельакадемическойстатистическойдискриминации, когда работодатель в условиях несовершенстваинформации, может судить о работниках на основе средниххарактеристикпроизводительности,присущих,например,выпускникам «качественного» вуза (Aiger, Cain, 1977). Зная среднююпроизводительностьвыпускников«качественных»вузов,работодатель выплачивает им «премию» за диплом «качественного»вуза, но не дифференцирует выпускников внутри этой группы наоснове академической успеваемости, а может предъявлять спрос наналичие опыта работы.Вследствиетого,чтопроведённыйвдиссертационномисследовании анализ, как в Главе 2, так и в Главе 3, выявил, чтоодним из основных факторов, влияющих на заработную платувыпускников вузов на начальном этапе карьеры, является наличиеопыта работы, феномен студенческой занятости требует отдельногорассмотрения и изучения.135Глава 4.
Занятость на рынке труда во время обучения в вузе:масштабы, детерминанты и влияние на заработную плату18В условиях массового высшего образования и значительногопредложения работников с дипломом о высшем образовании,работодатели могут не доверять образовательным характеристикамвыпускников вузов и полагаться на другой важнейший сигнал об ихпроизводительности-опытработы.Соответственно,многиестуденты, зная об этом, могут стремиться приобрести опыт работы доокончания вуза, совмещая учёбу с работой. Задачей, решаемой вданной части диссертационной работы является рассмотрениемасштабов занятости студентов во время обучения, факторов,влияющих на вероятность совмещения студентом учёбы и работы иинтенсивность этого совмещения, а также сопоставление результатовоценки отдачи от занятости во время обучения, полученных впредыдущих частях работы.Эмпирическойбазойисследованияявляютсяданныеобследования старшекурсников российских вузов, проведённого в2013 году в рамках проекта «Мониторинг экономики образования».Выборка исследования в 2013 году предполагала проведениеанкетного исследования среди 5000 учащихся старших курсовроссийских вузов в 22 учреждениях ВПО по всей территории России.В выборке преобладают студенты женского пола (63%), студентыспециалитета (76%), по региональному признаку - одна половинастудентов относится к региональным вузам, а другая - к столичным18В данной главе представлен ряд результатов, опубликованных автором диссертационногоисследования, в работах:1) Рудаков В.
Н. Совмещение учёбы и работы студентами российских вузов / Рощин С.Ю., РудаковВ.Н. // Вопросы образования. 2014. № 2. С. 152-179.2) Rudakov V. Patterns of student employment in Russia/ Rudakov V., Roshchin S.Yu // Journal ofEducation and Work.
2016. (Scopus) [Электронный ресурс].–doi: 10.1080/13639080.2015.1122182.Режим доступа:. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13639080.2015.1122182.136(доля студентов вузов Москвы и Санкт-Петербурга в выборкесоставляет соответственно 36% и 14%)4.1. Масштабы, структура и мотивация совмещения учёбы иработы студентами российских вузов.Для определения масштабов совмещения учёбы и работы средироссийских студентов в рамках опроса старшекурсников задавалисьвопросы о том, имели ли они опыт работы во время обучения в вузе, скакого курса начали работать, работали ли в течение последних 12месяцев и сколько часов в неделю уделяли работе.Согласнополученнымрезультатам,64,7%российскихстаршекурсников имеют опыт совмещения учёбы и работы, никогдане работали - 35,3%.А) Все респондентыБ) Мужчины29,935,364,7В) Женщины38,570,161,5Совмещали учёбу и работуСовмещали учёбу и работуСовмещали учёбу и работуНикогда не работалиНикогда не работалиНикогда не работалиИсточник: расчёты автора, данные Мониторинга экономики образования, 2013.Рисунок 4.1 – Доля респондентов, совмещающих учёбу иработу, в том числе по гендерным группам(%)Существуют также определённые гендерные различия повопросу о совмещении учёбы и работы: мужчины получают опытработы во время учёбы чаще, чем женщины - 70% против 61,5%(Рисунок 4.1).137Значимые различия в занятости студентов наблюдаются такжепо уровням образовательных программ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
